重庆的初冬，寒意袭人。2000多名来自全国各地的骨干教师代表齐聚山水重庆。虽然天寒地冻，却阻挡不了我们探讨小学语文教学热情的脚步。我们聚集在重庆解放军后勤工程学院大礼堂内，重温记忆中的精彩课堂，共同回忆一段美好的时光。
全国小学语文阅读教学大赛，是多少有志青年教师的梦想。站在全国小学语文教学大赛的舞台上，就是登上了“珠穆朗玛峰”，就如“明星”闪亮，荣耀自不必说。如今，小学语文阅读教学大赛举办至今整整二十周年。为了纪念这个全国小语学会最高级别的赛事，让岁月留住精彩，特举办“二十年回眸”庆典活动。在这二十年间，有300多位活跃在教坛的领军人物，其中不少选手成长为全国著名特级教师和校长。如孙双金，窦桂梅等。此次活动创意较新，分为四个板块。分别是“介绍上课专家”、“课堂回放”、“老课新上”、“回望来路”，这四个版块不仅展现了这些老师由平凡到卓越的成长过程，同时也展现了小学语文教学二十年间由迷茫、混沌到澄澈、回归的过程。
在第一板块“专家介绍”和第二板块“课堂回放中”，我们笑声不断。比如第一届大赛选手张伟，当年录像视频中的他三十二岁，英俊倜傥。如今他走上台，连连跟大家说“对不起”，抱歉他五十二岁的“形象”，头发已经稀疏，皮肤已不再如当年那么白皙，皱纹也爬上了额头。选手们变的不仅是容颜，更大的变化是当年的参赛选手，多数成长为全国著名的特级教师，校长等。在“老课新上”中，授课老师们用今天的理念再次演绎当年的课堂，在“回望来路”中，老师们都畅谈了自己沉入一线课堂的丰富而有价值的人生来路。
三天的旅程，15位老师演绎了精彩的课堂。这些上课的老师，都是在皮肉和精神的“打磨”后，站在神圣的教学殿堂的。看得出他们在教学之路的辛苦付出，在失败与成功、完美与遗憾中，由昔日的“明星“，被岁月打造成珠圆玉润的“珍珠”。二十年间，语文教学遭到颇多指责，“繁、难、偏、旧”等高耗低效也普遍存在。我们也在困惑和迷茫中摸索着前行。纵观这次呈现的“老课新上”，谈“变”与“不变”，我们逐步明晰了今后教学的路。
一、“读悟结合”不能变
15节课，全都书声琅琅。以读代讲，以读促写，以写促读，读悟结合，促进情感熏陶和能力发展的统一的例子随处可见。如董琼老师的《草原》，一节课内容只学习一个自然段，她引导学生充分感悟草原的美，在一种慢节奏中慢慢品位草原的景美。读后及时进行了读写结合：“假如你是草原的一匹骏马，天空的一只雄鹰，或一朵无名的野花，或一棵无人知道的小草，你想到了什么，看到了什么？”虞大明的《狼牙山五壮士》突出充重点段落，反复朗读五壮士跳崖的情景，或练读，或范读，或引读，或音乐渲染读，或看完影视视频后读，学生在朗读中感受越来越深，课堂渲染出一种浓浓的悲壮凄美的壮士豪情。王玲湘老师的《搭石》盈溢着一种质朴的美。她把课文中“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！……”竖着排列，这些句子就变成了一首节奏明快的小诗。她要求学生读进去，想出来，想出画面来，放出画面来。她还反复创设走搭石的情景，相机指导朗读，深入体会画面的美。
读悟结合是语文素质教育之根。传统语文教学非常重视古诗文诵读，我们的古人做得极其认真、勤苦，“书声琅琅”、“口舌成疮”这些词的出现便是最好的证明。那么，今天的语文课堂，更应让“读”占鳌头。教师应屏弃喋喋不休的讲述，而应让读书声声声人耳，让课堂在“读”中变得美丽丰富起来。
二、“语言训练”不能变
一谈起语言文字训练，有人认为就是做练习。大黑板接小黑板，一黑板接一黑板，也就是变“满堂问”为“满堂练”。有人认为，语言文字训练就是脱离开课文内容，孤立的进行听说读写的练习。语文毕竟是“彩色”的，有“温度”的，怎能在呆板的训练形式中，使学生感到枯燥、泛味，失去了学习语文的兴趣？
年过六旬的黄亢美老师，“字理”教学的倡导人，他呼吁“拯救汉字，复兴汉字，传扬和弘扬汉字文化。他演绎的《草》，充满童真童趣。“野火烧不尽”这句的理解，他说“烧”，大部分学生就藏到课桌下，他就手一挥做“烧”状说：“这棵草还没有烧死，接着烧。”学生就都藏到“地面”下去了；他念“春风吹又生”，学生就张开双臂，有的高高站在了课桌上，表示钻出了“地面”，做“离离状”。此处教学丝毫没有枯燥讲解的影子。再如识字教学中，“一轮朝阳”的“阳”字，他通过图画来演绎“双耳旁“原来是“山”的象形，太阳从山上升起来，就是“阳”，月亮在山上升起来，就是“阴”。这样的识字教学，充满了文化的味道，语文的味道，使语文学科特点凸显。张学伟老师在《林海》中对词的训练，独具匠心，他没有就文字而文字地进行训练，而是以画画代分析，以画画促理解。他寥寥几笔，黑板上浮现一座山，山上环绕着云，他请学生说出词语，学生马上由这幅生动的简笔画想到“云横秦岭”，接着他又给此山加了个表情，再在旁画了两座小山，学生想到“盛气凌人”和“孤蜂突起”。陈丽羽老师的《盘古开天辟地》，比较“拿、提”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。她还调动学生生活积累，理解“轻”与“清”的不同，还通过”清“理解”浊“，感悟利用反义词，也是理解词语的好方法。
语言文字训练不是一招一式，也不是语文教学的某个阶段，而是一个过程，一个在教师指导下，学生对范文语言的感受、领悟、积累和运用的过程。学生在不知道语言训练中进行了语言的训练，训练的过程和方法没有一点刻意训练的痕迹，真正达到了“大雪无痕”的境地。在读思悟说写中，既调动了学生的学习积极性，又促进了学生能力的发展，
三、“文道统一”不能变
语文教学过程应该是工具性和人文性和谐统一的过程。在语文课里，我们很难去分清什么地方体现了人文性，什么地方体现了工具性。人文性和工具性是你中有我，我中有你，水乳交融的关系。但是在阅读教学中，工具性和人文性并不能很好地统一，不是偏“左”就是偏“右”。
王自文老师的《古诗二首》，已经上过多次，每次他都沉浸其中，不能自拔。“在金兵践踏的尘土里，透过尘土你仿佛看到了什么？”“此时你的心情怎样？再读这首诗，你读出你的愤怒了吗？”“一年过去了，……五年过去了……，十年过去了……，六十年过去了……”，教师不断创设情景，激发学生反复回环读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”“暖风熏得游人醉，你从醉里看到他们怎样的醉态？”“面对这些这些逍遥自在、醉生梦死，对内镇压对外奴颜媚骨权贵，你忧郁吗？读一读，读出你的质问，读出你的愤怒！”虞大明的《狼牙山五壮士》结尾播放音画，以滚动着的“让我们永远铭记壮士，铭记英雄！”等字幕冲击着学生的心灵，激发学生热爱祖国、报效祖国的壮志豪情。这些课例，熏陶感染潜移默化，唤起了学生的真诚、善良、尊严、悲悯、愤怒、虔敬、热爱等美好的情感。我们必须让语文课堂中，回响着充满人性的庄严的声音，将人类最有正面价值的精神财富提供给下一代。要想在课堂实践中真正地将“文道”融合，就必须在“情感态度与价值观”的熏陶感染下足工夫，感其心、动其情，在潜移默化中识其道、明其理。
四、“教育情怀”不能变
看着台上的昔日闪耀的“明星”，因为对教育的情怀不变，激情不变，不懈地追寻着成长的秘密，探究着有效的诗意课堂，变成今天璀璨的“明珠”。想想刚进师范学校校门的时候，我们差异不大，显得“踌躇满志”。可后来，有了差异。工作几年后，对教学的理解和课堂的驾驭，似乎是区别越来越大了。出现的结果是，有的老师在“天上”，如窦桂梅，从吉林一个普通老师到清华附小的副校长；有的老师在“地上”，循规蹈矩，重复每一天的日子，把工作当负担，甚至出现了职业倦怠。一位教师说的好，一个教师如果都不曾爱过其教学——无论深浅，将意味着他承受了多么可悲的职业生涯，其不幸程度，兴许就像一个人从未爱过谁一样。因此，我们要“心中有爱”，对教育永远保持一份热情，一份纯真，一颗童心。再忙碌也不能虚空。虚空往往比忙碌更容易让人疲惫。
学习别人，就是爱上自己的教学。反思自己的教学，以一种成长的姿态沉入课堂，潜心耕耘，相信我们会把教育做的更好！
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
◆[2011-06-09]
|
