小语20年的变化
一、语文教学从教师的本体观向学生的主体观转变
“学生是主体、教师是主导”的说法不很科学，“双主体作用”的观点比较盛行。学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。教师回避了过去“主导”的提法，是“引导活动的引导者、组织者”。在教学活动中教师和学生同为主体，又互为客体，师生间的作用相辅相成，而非此消彼长，必须充分发挥师生双方的积极性。教学过程是师生互动、互促、教学相长的过程，是激发师生生命潜能的过程。
二、语文教学关注基础层面到关注课堂文化的转变
语文课程文化的特点：
其一，语文课程文化是一种以感性教育为特征的文化。
感性教育是调动儿童的全部感官去充分感知外部世界、丰富感性经验的教育，是诉诸形象、强调感染的教育。
其二，语文课程文化又是一种以“诗性”教育为特征的文化
诗性就是儿童的本真、本性。儿童正是通过特有的诗性和个体的灵性感受世界，而不是通过理性逻辑去分析、认识世界。
想象是诗性的基本特征，诗性就是想象力的游戏。在想象世界里尤其是在幻想世界里，孩子们自由驰骋，闪躲腾挪，无所不能，无处不在，在想象世界和现实世界之间自由转换，构成了儿童独有的丰富多彩的梦幻世界，这就是儿童文化的特征，是语文课程文化的重要内容。
在语文教学中，想象的主要功能在于把有限的东西延伸到无限，又能把无限的东西引入到有限之中，正是有限性和无限性的相互转换，使儿童的想象飞起来，思维活起来，语言也活起来了。
其三，语文课程文化还是一种以情感教育为特征的文化
情出自于内心，发自于肺腑。情感是儿童最纯朴的面孔和最诚实的语言。儿童是不会掩盖自己的真情实感的，喜怒哀乐尽显于外。可以说，坦露情怀，流露真情，是儿童的天性。有时他们情不自禁，扑哧一笑；有时，因不合心意而嚎啕大哭；有时又会收住哭声，破涕为笑。教师如能真心待之，师生自会心心相印，达到心灵契合；教师如能以真情感之，自会情之所至，金石为开。所以教育的作用，主要是感化而不是灌输。
三、从追求形式到回归本色的转变
有段时间语文教学是：
浮躁花架子、花样子，语文教学退化。
淡化基础知识的传授。
虚化基础能力的培养。
弱化基本方法、基本规律的掌握。
呼唤本色语文：
1、淡定从容的教学心态
2、简略、明确的教学形态
3、求真务实的教学常态（没有缺点的课，就有问题了）
4、轻松、活泼的教学神态（老师没有激情，学生不会激动）
当前我们首先要做的事情：
奠基、固本、消肿、减负，致力于提高学生的语文素养，是我们首先要做的事情。
奠基，是奠知识能力之基，奠做人之基，奠生命之基（知识、能力、方法、习惯）
固本，即强根固本。语文学科是一门独立的课程形态，有自己特定的目标和任务，有自己独特的地位和个性，这便是语文的“本”。语文学科虽然也重视“综合”，但这种“综合”不是抽象的综合，而是有利于学生学习语文的综合。不能因为要“综合”而异化了本体，甚至消融了本体。语文课上学生的主要活动应是学生学习母语的实践活动，即听、说、读、写活动，以及与此相关的观察、思维、想象活动、情感活动等等。在语文课上“不务正业”而丢掉了“本”，必然会挤占学生语言实践活动的时间，大大影响学生语文素养的形成和发展；
消肿、减负。当前课程改革中，由“形式主义”演化出来的“浮华”现象有所抬头，所谓“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”。课程名目多，门类多，活动多，形式多，造成教师负担重，学生负担也重。因此，要化繁为简，突出重点，力戒浮华，讲求实效。
真正的语文课什么样？
1、民主和谐的教学氛围。在这种氛围中，学生无拘无束地敞开心扉，袒露情怀，倾吐心声，表露真情；思绪在想像的天地中飞舞，在思维的星空里翱翔；（学生的缺点是可爱的缺点；学生的错误是美丽的错误）
2、自主、互动的教学对话。对话，首先是和文本的对话，在此前提下，学生把自主的单数变为互动的复数。在有效的自主、合作、探究中习得语文能力；
3、确定性和不确定性、有限性和无限性并存的教学生态。在语文教学中，预制的和生成的交互着。学生在新生成的、不确定的因素中闪现智慧之光，在不断拓展的无限性中打开思维的新视野，开掘学习语文的丰厚资源。教师需要不断调整预制方案，调控教学节奏，因势利导，灵活机智地变化，使教学开合有度，收放自如，动静有节，快慢有致；
4、情思飞扬、言语鲜活的在场状态。在这种状态下，学生不仅用感官去感知世界，而且用心去倾听世界，用情去体验世界。学生的思维在现实和想象世界之间自由地转换、跳跃、飞腾。想象飞起来，思维动起来，言语也就会活起来。
呼唤新理念指导下的新的语文教学，把语文课上成真正的语文课，这是语文教学的起点和基点；赋予新课程内涵之后，又将是语文教学的重点和亮点。
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◆[2011-06-09]
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