“二十年回眸●记忆中的精彩课堂”在素有“六朝金粉地、金陵帝王州”美称的古都南京召开。教育教学中的前辈、名师、年轻的教师齐聚这灵秀之地，时空交错，人潮涌动令人产生无限遥想和期待。
三天中，我们聆听了整整15篇课文的教学，欣赏了特级教师和青赛一等奖教师的风采，感受到了他们“智慧处理细节，精彩呈现课堂”的风采。
一、无痕处彰显睿智
【情境回放】：孙双金的小白杨
师：你叫什么名字？
生：我叫慎之。
师：慎之又慎，我们做事就要三思而后行。慎之，非常的谨慎，内秀，很好。不过，我们有时候要慎之，有时候也要勇之。
【且听且思】：由慎之马上想到了三思而后行，教师的积淀很深厚。既要慎之，又要勇之，很富有人生的哲理，让人心生佩服）
师：你叫什么名字？
生：我叫宇涵。
师：能解释一下，你为什么叫这个名字吗？有什么特殊的理由。
生：我的知识要像宇宙一样大。
师：喔，内涵丰富，丰富到什么程度，要像宇宙一样大。
【且听且思】：学生的语言很浅显，教师马上提升，由知识到内涵丰富，并对学生的发言进行了一个梳理，教师的反应真的很敏锐）
特级教师之所以特，就在于他们的课堂收放自如，举重若轻。这是极富智慧的表现，也是一种炉火纯青的境界，我们教师需要不断修炼。
二、巧妙中紧扣中心
【情境回放】：陈丽羽盘古开天地
①师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。
生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（板书：创造。）
【且听且思】：既概括了全文，又提炼出了中心——“创造”
②师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？
师：这个问题很有价值，老师先把它写上。（板书问题）
生：盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前——
生：盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？
师：这个问题很好，我也写在黑板上。
生：宇宙后来是什么样子的？
生：没有人类的宇宙是怎么样的？
生：盘古是从哪里出来的？
师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。
【且听且思】：紧扣“创造”，引导学生自主质疑，培养学生的问题意识。现在的学生往往没有问题，不会提有价值的问题。课堂上解决的，一般都是老师的问题。清之学者陈宪章说过：学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。在这样的公开课上，老师从容不迫加上此环节，可见功底之扎实。
仔细审视这节课的教学全程，不难发现，一篇不算短的神话故事，被陈老师以“创造”为主线，串起了颗颗晶莹剔透的珍珠：学生谈对创造的理解——查字典规范创造的意思——围绕创造你想到了哪些问题——如何创造了这个世界，最后的落脚点是“原来盘古就是这样创造了整个宇宙”。看似平凡却神奇！真可谓设计巧妙，独具惠心。
三、轻松中教会写作
【情境回放】：李伟忠鼎湖山听泉
师：这是一篇游记，作者按照游览顺序描写了游鼎湖山一路上的所见所感所想。让我们也去游览一下鼎湖山的凤光吧！（配乐播放鼎湖山风光，师解说。）
师：美不美？
生齐：美。
师：作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第２段，圈出直接描写泉水、泉声的词语。
生自学后全班交流。
师：（投影该段）指名说圈出的词语。
生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快”。
师：还有吗？
生：我圈了“时隐时现……“
师：这些词语都是描写泉水的，如果给这些词分类的话，可以怎么分？
生：可以分２类，描写声音的和描写样子的。
师：（出示分成２类后的词语）我们一起来读一读。
淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼
清亮 时隐时现交错流泻 遮断路面
师：第一类词是作者听到的，称之为入耳；第二类是作者看到的，称之为入目。（师板书入耳、入目）
师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？
生读，师正音“清纯悦耳”。
师：你从这些些词中感受到了什么？
生：泉声好听。
师：有一个词就是讲好听的，“悦耳”；好看称为“悦目”。想起成语“赏心悦目”，一起带着赏心悦目的心情读一读。
生齐读。
师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？
生：泉水清、多。
生：泉水四处流淌。
师：泉水是那么清澈丰盈。师引读第二段，生补词。
师：作者听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到的揉合在一起写的。让我们一起边听边赏。
师生齐读第２段。
【且听且思】：围绕“作者是用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？”这一贯穿始终的问题，把学生的注意力集中到怎样表现美的写法指导上来。学生读文后交流找到的词语，然后从声音和样子两个角度加以分类，指导学生品味。这时，老师提炼总结“作者听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到的糅合在一起写的。”表达方法，整个教学凭借语言文字既帮助学生感受到了鼎湖山的泉水之美又感受到了表达之美。李老师的每一个教学环节将内容和表达方法紧紧结合在一起，将语文教学的人文性与工具性紧紧联系在一起，学生在感悟祖国山河之美的同时积累了语言，明确的习到了表达方法。这一精彩的教学片段给我们怎样在教学中实现人文性与工具性的统一作了很好的示范。
听孙双金老师说过这样一句话，给我留下了深刻的印象：很多东西都会变，但语文教学有一样东西不能变，语言文字的训练，一年不能变，二年不能变，十年不能变，二十年不能变。是啊，学习语文不仅要理解内容，更要学习表达方法和表达技巧，要得意又得言，意言兼备！
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◆[2011-06-09]
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