一、深情地范读感染。

　　朗读是一种语言的艺术，许多孩子正是通过朗读爱上了祖国的语言，陶冶了美好的感情。语文教材中有许多文质兼美的佳篇名作，它们的语言优美、生动、形象，读之琅琅上口。《月光启蒙》中两段童谣非常优美、有趣，戚老师问：“妈妈的童谣美在哪里？”学生一边读一边思考，读完后回答说“童谣是押韵的”“童谣是有趣的”，但这样的回答只停留在文字上，对课文的理解和对语感的训练都没有到位。于是戚老师在教学中饱含感情地进入角色，给学生以示范性的朗读，让学生如同亲眼看到了聪颖、慈爱的母亲，听到了动听芳香的童谣，真正做到了以情传情。

　　二、入情地研读文本。

　　阅读是学生个性化行为。个体研读让学生在主动积极的思维和情感活动中，解读文本，体验情感，获得感悟和思考，从而提高学生、教师、文本之间对话的质量。课堂上，戚老师让学生研讨歌谣，畅谈体会；研读描写母亲的句子，说说感悟。在富有个性的情感朗读中，学生浸润于母爱的情感体验中，表达的欲望油然而生，对母亲形象的体悟也日趋丰富、完善，一个勤劳、智慧、充满爱心的母亲形象浮现于学生的脑海中。同时，学生在彼此的交流中也实现了生生互动，于相互启发碰撞中生成新资源，扩大个体研读成果，引导学生走进人物的内心世界与他进行跨越时空的心灵碰撞、情感交流，感受到了母亲对孩子浓浓的爱，感受到了作者对母亲深深的感激之情，也陶冶了孩子们的情操，培养了他们的品格，做到了语文教育的知、情、意、行的统一，把思想寄寓于形象之中，将理性积淀于情感之中。

　　此外，老师的扎实功底也给我留下了深刻的印象。整堂课，戚老师轻柔委婉、深情优美的语言把大家带入了一个温馨的情境。戚老师极其擅于在课堂上捕捉细节，捕捉学生回答中的亮点，引领学生读文悟情。我想，这是与老师灵敏的双耳、睿智的大脑、厚实的语言功底是分不开的。正是这些才使得戚老师能及时捕捉、迅速甄别学生的发言，再清晰流畅丰盈地翻译，从而解读童稚之惑，引领孩子和文本顺利地对话。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二〇〇六年十月七日
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　　◆[2006-12-28]