各位代表、各位老师：
经过大家的共同努力，全国第四届青年教师阅读教学观摩活动取得圆满成功，今天就要闭幕了。此次活动创造了阅读教学观摩活动的四个"之最"：上课教师最多，共33位（原计划是34位，香港高炳旋老师因病请假）；上课教师分布最广，西藏、香港教师第一次参加；出席的代表最多，总数超过五千人；教学水平最接近，许多课各有特点，难分伯仲。
怎样评价这次活动呢？评委会认为，《课程标准》刚刚颁布一年，上课教师能有这样的认识，教学能有诸多的改进，难能可贵；阅读教学的整体水平有较大提高，地区之间差距进一步缩小，语文阅读教学在课改的推动下，有了新的较大的进步。中国教育学会卓晴君副会长在两个会场听了六节课，给予较高评价，对此次活动予以充分肯定。此次活动的成功，归功于33位上课的老师和他们的指导老师。香港的黄锦燕老师上的一课《漫淡沟通》，从理念到过程到策略，给人耳目一新的感觉，为此次活动增光添彩，为内地语文教学改革吹来一袭清风，她的课得到领导、教师、专家的一致好评。让我们向黄老师等33位教师再次表示深深的敬意，你们为推动阅读教学改革所作的贡献，将永载中国语文教育的史册，你们教学中的闪光点以及对广大教师的启迪，将产生深远的影响。
成绩
1．5000名教师前来听课，体现了广大教师对语文课程改革的关心，积极的态度和主人翁的责任感。观摩活动之前，在全国第三次阅读教学研讨会上，代表们就阅读教学的存在问题和改革方向进行了研讨；观摩活动之中，结合对观摩课的评价，展开讨论；观摩活动之后，大家必定意犹未尽，进行深层次的思考，从而深化对课程理念的认识，进一步明确改革的方向，激励我们回到本地区继续实践、研究，创造新经验。
2．从观摩课中可以看出，新的课程理念日益深入人心，看得出大家认真思考、不断探索的良苦用心。此次规定上前40分钟的课，更接近教学实际，比较真实可信。代表们反映学得来，用得上。
（1）力求体现全面提高学生的语文素养。表现在重视三个维度目标的整合，追求工具性与人文性（文学、文化、审美情感、态度）价值观的统一。
（2）努力改变学生的学习方式。阅读教学正在发生可喜的变化。如，注意激发兴趣，使学生爱学；落实读书、实践，学生做到真学；尊重"三个自主"--自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式，学生主动学；鼓励学生说感受、谈见解，体现尊重个性地学。进行繁琐的内容分析的阅读教学，逐渐淡出小学语文教学的舞台。
（3）重视拓宽教学内容，丰富语文活动形式。教学内容不再囿于课文，体现在鼓励学生课前搜集资料，课中联系相关内容，课后拓展延伸上。活动形式比较丰富，并注意与现实生活、儿童经验的联系。
问题
1.课程性质--工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和正确体现。防止偏向一端或二者割裂，警惕造成两败俱伤。训练语言是语文课程的专务，应避免游离于理解和运用语文的过多的活动、表演。
2．防止自主、合作、探究学习浮于表面，又放弃教师主导作用的情况出现。搞得不好，自主异化为自流，合作学习成了变相的"拉郎配"。这不是真正意义上的自主学习。要发挥师生两个主动性、创造性，既要尊重学生的"三个自主"，又要加强教师的指导与引导。我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走，师生要在共同学习、平等对话、互动交流中一步步奔向教学目标。
3．否定"课本为中心"是对的，但课本仍是教学的重要凭借。警惕忽视对文本的阅读理解，而过早、过多补充内容，或过多地进行非语文活动。
4．语文教学一定要由"死"变"活"，由封闭走向开放。但牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止由于热闹浮华再蹈"费时多而收效微"的覆辙。
书一定要在课上读顺、读好。读得不充分的课，看不出读书有长进的课，不是好的阅读课。
字一定要认得，一定要写好。电脑不能代替书写，写字指导要加强示范。
要重视词句的理解、积累和运用。课标对此是重视的，但要在整体感悟的基础上，联系上下文揣摩、理解，要与机械、重复的字、词、句的练习，要与单项的字、词、句的测试区别开来。
要珍视并鼓励学生发表对课文独特的感受、体验和理解。
要重视在阅读中初步领悟文章基本的表达方法，促进由读到写的迁移。
5．阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的状况，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。可以探索教学"基本式"，不可制造新的模式化。教学应当是多姿多彩的，"条条道路通罗马"。香港黄老师和其他一些课在这方面给我们以启示，在这方面一定要创新。我们太熟悉、太习惯旧的一套过程、方法了！
不同的人教不同的课文，同一个人在不同时间、面对不同学生教同一篇课文，教学过程、方法、应当是不一样的！
总之，阅读教学要少一点形而上学，多一点辩证法。
展望
语文教学正处在大变革的时期。阅读教学改革迈出了可喜的一步。我们正在前进。我们需要做出更大的努力，实践江泽民同志"教育创新"的思想，在更高层次上体现新的课程理念，处理好继承与创新的关系，追求"实"而"活"，凭借阅读教学，最大限度地全面提高学生的语文素养。
1．继续转换角色，营造氛围，处理好师生关系
教师要与学生平等对话，教师是合作学习中的首席。香港黄老师已将"以学生为本""学为主体"化作了自己的血肉。她尊重学生是真诚的，和学生共同学习、探究，已形成习惯，不这样做反而不会教了。这才真正实现师生角色的转换，准确给自己定位--学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。内地一些也做得较好。角色转换，老师在学生中间，不是在学生之上、之前，真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任与合作，与学生零距离！此外，注意激发兴趣，营造氛围（这方面从课上看，有长足进步，积累了一些经验）。做到上述两点，学生必定全身心投入，唤醒需要，激活思维，由"要我学"自然而然地转为"我要学""我爱学"。（我们有的课效果不好，重要的一点是老师投入了，或激动万分，或慷慨激昂，而学生没有进入学习的氛围中，没有进入课文的情境里，"剃头的挑子一头热"。这一点要很好地向黄老师学习，她与学生真正融为一体、打成一片了。）
2．发挥两个主动性，处理好学生自主学习和教师加强指导的关系
就学生一方来说，首先是充分的自主学习。自主学习、自主阅读是基础，不能走过场，不能在尚未充分自主阅读的情况下就组织合作学习。自主阅读要读整篇课文，而且不止一遍，要读进去，伴随着思维活动和情感活动，该笑时应会心地笑，该伤心时应暗自落泪。还要重视交流感受和质疑问难。感受应当是自己的真感受（有说套话、大话的倾向），质疑问难要由敢问到善问，到养成质疑的习惯。
其次是有效的合作学习。不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的问题有吸引力，有挑战性。黄老师在示范如何提出问题之后，引导学生默读课文，每个小组给其他小组提出一个与课文内容有关的问题，这的确是个好点子。这是尊重学生选择学习内容的成功案例。当然，合作学习不等同于小组学习，小组学习只是合作学习的一种形式。要创造多种形式，进行有效的合作学习，师生互动、同位交流、全班讨论等，也是合作学习。看合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维碰撞、情感交流。
就教师一方来说，既鼓励学生自主选择学习内容，又要加强指导。一是指导学生选择有价值的学习内容：自己感兴趣的，不懂的，重要的，特别是有关理解、积累、运用语言方面的；二是教师既然是学习伙伴，同样有选择学习内容的权利，并且要善于用自己的示范加强这方面的指导。黄老师在学生学完自己选择的学习内容之后，提出三个有价值的问题，引导学生学习，体现了教师在选择、确定学习内容上的指导作用。
教师在学生选择学习内容不够到位或只是零零碎碎的时候，还要注意处理好点与面，解决学生提出的问题和读懂整篇课文的关系，不能"只见树木，不见森林"。
教师该引的引，该问的问，该点的点，该讲的讲，发挥两个主动性和创造性。有时候积极的接受学习也是必要的。
3．开放的课堂不能不讲效益，处理好"实"与"活"的关系
教学一定要活，内容向社会开放，形式向生活开放，改变语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的弊端。从这次课上看，在这方面有了很大的进步。在一定程度上注意与学生生活，与儿童经验世界、想象世界的联系。
同时，教学一定要实，在"活"的形式下要有"实"的内容。
（1）课上要学语文，用语文，而主要不是干别的事，不是表面的热热闹闹。要讲求效率，要有一定的信息量。几句话，一首小诗，磨来磨去，信息量小，学生所得甚少。今后，课文多，课时少，还要引进课程资源，更要提高教学效率。"一篇带多篇"，或以读好一篇课文为主兼读相关资料的做法，值得提倡。读后写点什么，是语文的综合训练。但写的要有价值，警惕写感受言不由衷、模式化、假大空的情况产生。要写自己的话、心里话，表达真情实感。
（2）阅读教学要以读为本。要悟情传情，培养语感。写景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体味如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会感情……还要抓住重点，理解、积累词、句、段，高年级还要领悟表达方法。这次课普遍重视读了，但读的指导要注意以下三点：一是指导有理性化、抽象化的倾向（该用什么感情读？）；二是割断情感发展，一句一句地指导，要重情感及变化的整体把握；三是仅仅把读作为理解内容的手段，应把读和品词品句、揣摩表达作用、学习表达方法结合起来。
学习语言主要靠读与悟（包括思考、想象），要重视培养读文章、想画面的能力。图像用得好能引起联想，用得不好会限制想象。中高年级要让学生充分感受语言的无穷魅力，利用图像要适可而止，以给学生留有想象的空间。多媒体要用在点子上。要锦上添花，不要画蛇添足。
要重视词句训练。在整合的思想下，与理解课文，与训练读写，有机结合。
低年级要重视认字，加强写字。重视在课内外阅读中巩固识字。
4．教学有法，但无定法。要积极探索阅读教学规律，但反对模式化
阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、
教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有所知到生疑到解疑再到生疑的过程。
阅读教学的要素：激发兴趣--交流自读感受--质疑--合作探究。读与思贯穿其中，要重视读与写的联系。
要因文、因生、因时而异，教学过程、方法、策略应灵活多样，教学设计应与时俱进，多姿多彩。成熟的教学还应不雕琢，去粉饰，返朴归真，把每个学生的积极性都调动起来，使每个学生全身心投入，把教师的身份隐蔽起来，而不是展示自己。
各位代表，这次教学观摩活动圆满结束了，但包括阅读教学改革在内的语文教学改革仍任重而道远。上课的青年教师要戒骄戒躁，既自信又要保持清醒的头脑，向往届上课教师学习，以此为新的起点，向科研型、德艺双馨的优秀教师的目标继续努力。今后全国小语会将继续团结全国教师和语文工作者，开展教育科研和教学改革。让我们共同努力，不断把语文课程改革推向前进！
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◆[2006-11-26]
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