《语文课程标准》明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。同时也指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美德和谐发展。概括起来就是思想情感，语文能力和良好的人格。

　　标准虽然提出来了，但在实际的教学中总有些汪洋大海不着边际的感觉，加着一会以学生为主，一会又讲究自主合作探究。一会又要充分运用多媒体的教学，真是“乱花渐欲迷人眼”把着明确的指示却不知道这语文教学到底该怎样教。而事实上在纷乱的教学活动中已经迷失了方向——为了追求新潮看似精彩的方式方法早已忘记了自己的目标；为了找寻表面的繁华忽略了许多许多本质的东西；为了盲目的模仿丧失了学生的需要。这大概是这次观摩给自己最深刻的教育。

　　那天，让想一句可以帖在办公室墙上的话，忽然涌上一句“潜心钻研，构建和谐教育”也许这句话说的太大了，但是我们的教育不是正需要一种和谐吗？我们的课堂不也正需要一种教师与学生，教与学，知识与能力，需要与供给的和谐吗？这种和谐并不是与生俱来，也不是信守掂来，更不是强加的，而是需要我们细心揣摩体会，潜心钻研的。魏书生的一段话给自己留下了深刻的映象：老师讲课，讲的再好，也是在讲老师怎样读书，怎样理解。具体到学生怎样读一篇新文章，他们怎样理解分析一篇新文章，他们便各有自己的一套习惯。换一句话说，学生的学很大成度上是自己的事。孔庆东也说：语文课应该是以导读为主，老师应该是个好导游。那天同样也看了网络视频上一节高中的语文课，卡夫卡的《变形记》老师的导让我这个没上过高中语文课的人深深的后悔，自己丧失了多么可贵的一段学习历程啊！《变形记》自己是看过的，但看的模糊，电大的课程里也有这篇文章，但老师的串讲没有给自己留下任何的感悟，只有故事情节。相反，在这位老师的引领下自己认识了另外一位卡夫卡，认识了另一个层面的《变形记》。根本原因，这位老师很好的引导了我的思路，破解的我的疑惑，同时也提供给了我一些方法。我不知道别人会怎样评价那节课，但是40分钟的视频给了我很多的思考和感悟，同时也激发了我重新阅读。也许语文的教学就如庖丁解牛,顺其理,就是一种和谐.

　　而这次的观摩课，也明显的表露了这样的特点。由学生自己的初步的模糊的理解认识，在读的过程中，在老师巧妙的引导中知识和情感一步步明晰起来，一步步深刻起来。教师的设计顺应了学生的认知规律,符合了学生的心理发展需求.周国平也说：教育机构和教育者的使命，就是为生长提供好的环境，所谓好的环境由两个方面：一个是自由，一个是好老师。我觉得一个好老师应该是一个给学生以思想自由的，能够引导他的思想成长的老师。

　　做一个给学生以思想的自由，引导学生思想成长的老师并不是一件容易的事。从自己听的几节课来看，那是需要一定道行的，就像金庸笔下那些武林高手。

　　首先，是自己要有丰厚的文化底蕴和良好教育的思想理念。

　　在听课的过程中有个明显的感觉，高学历的教师，对教材的挖掘上明显的要深刻，对文本的理解也到位的多。相对而言，有一些课堂虽经精心设计，但明显的注重于表面的化，显露出一种审美的浅薄。但事实是小学老师高学历的没几个，但自我的学习以及对教学的深刻认识能够弥补这一不足。如哈尔滨的刘彩风老师的《跨越海峡的生命桥》，用自己对语文课程的准确理解把握了教学中对教材的理解，语文教学的目标以及学生的理解感悟处理的实在而富有艺术，是学生在知识和情感上都得到了很好的发展。

　　在教学实际中，对教材的理解和把握是很重要的，现在提倡抛开教参，独立阅读大胆取舍创新，不受教参的左右。其实对教材的把握应该有一个尺度，如果一个老师自己的理解领悟能力有限，又不细看教参，我想后果将不堪设想。即使教师有自己的感悟，我认为也应该在自己理解的基础上再看看教参，毕竟那是一种全方位的得到公认的正确的认识。当然取舍在于自己。

　　吃透教材，说来容易做时难。每次公开课，在钻研教材上就会感到十分为难，所谓的钻进去，出不来了。到最后思路终于清晰，确定教学目标和教学重点又成为难题，确定恰当的目标突破真正的难点重点，往往有失偏颇。所有的问题归结起来就是自己要有丰厚的文化底蕴和良好教育的思想理念。

　　其次，是要有灵活而机智的教学思路和技巧。

　　在教研活动交流会上，赵很是欣赏做课老师对教材的处理中对重点词或者是文章“文眼”的突破和教学的技巧。的确每节好课一个显著的特征就是对关键词句的恰当的处理方式。

　　恰当地教学思路和技巧来自哪里呢？憋破自己地脑袋也不会想出来的。最近得到一本书，里边是一些国家级的名师写的教案，同时还注明了每个环节的设计意图。仔细体会，实践。不觉感慨名师就是名师，就是高手，出招之准，效果之好，令人称叹。心想该不是教案也如武林的秘笈，暗藏玄机。不管怎样先仔细揣摩吧，也许观摩课上的老师也是这样学来的一手好功夫的。

　　再次，要坚守语文的阵地，培养学生的听说读写的能力。

　　徐耕耘在总结时说了这样一段话：语言文字训练的薄弱导致教学质量的不高；要学生去做却没有指导是无效的做；学生的能力是老师训练的结果；千方百计设计创造机会引导学生去复习巩固运用学过的语言文字；语言文字的训练要贯穿始终，无处不在与思想完美的结合在一起。

　　在周光泉的点评中也有很深刻的一段话，他说：无论高中低哪个学段都离不开字词句段篇，不能机械的以年段来划分，而应以学生成长的阶段，应以这个阶段孩子究竟能达到什么样的程度依据学情设计目标，钻研取舍，对学生能达到的目标，考虑学生应有的知识积累。三年级细作的提出原因：能用书面语言表达他们的思想，适当提出，自然引入语文，不要一段束缚了语文，以习作增加了负担。

　　陈先云也就低段教学提出了自己对低段教学的体会。出于儿童成长的特点教材选了大量的童话题材。他提出淡化文本不是不忠实文本，因文体而异，不同文体有着不同的特点。童话的基本特点是想象，读懂了童话就受到了教育。教学童话时，人文教学的目的不要拔的太高，把快乐还给孩子，在童话的世界里尽情的享受快乐，得到情感价值观的启蒙教育。

　　总结一句话，说白了就是要明白自己是干什么的.自己要清楚自己怎样去做,该怎么做,要具备什么样的素质,知道自己的素质如何和自己的做的事情很好的糅合.

　　最后,教学者要有一颗诚挚的心.不游戏教材,游戏文本,不在自己的风度中玩弄学生的求知心,忽略学生的潜质和成长.也许朴实就是事物的本质,原生的就是最真的.

　　无论对学生还是对自己，就让周国平对哲学家狄欧根尼对亚历山大大帝说的那句话：“不要挡住我的阳光。"话的诠释作为这次的结尾吧！优秀的人才是生长成的，不是训练成的。"”教育应该为生长提供充足的阳光，如果做不到呢，最低限度是不要挡住阳光。就让我和我的学生在阳光下一起成长吧，努力不挡住学生的阳光，也希望自己能寻找到自己的阳光。
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　　◆[2006-12-10]