本次阅读教学观摩活动的宗旨是解决语文教学工具性和人文性的统一的问题，探讨如何在教学中使工具性和人文性的结合如盐溶于水一样自然。应该说，大部分课堂已经很好地落实了这点。给我印象最深的是老师们对阅读的指导，是那样的到位、自然，那样的有效、有趣，孩子在教师的指导下，一点点进步，一步步发展着。请和我一起走进几个课堂片段，一起感悟。

　　一、想方设法，指导阅读

　　1、情境引读

　　长春刘明玉老师在执教《盲人摸象》一文中，为了帮助学生理解“人们争先恐后地过来围观”这句话中的“争先恐后”“围观”这几个词语，从而理解盲人那种急迫地想认识了解大象的心理，教师创设一个情境，神秘地说：“同学们，老师从吉林给大家带来一份礼物，想不想知道是什么呀？”学生异口同声“想”。

　　“这么多同学都想知道，这样吧，请这组同学到前面来看看到底是什么礼物。看谁第一个跑到前面来。”学生立即兴奋地跑步上前，教师拿着礼物巧妙地转身，学生为了想看到礼物，就随着老师转圈，在老师周围围成了一圈。当他们终于看清了礼物是什么之后，兴奋地告诉大家是一头玩具小象。

　　此时，老师问下面的学生：“刚才这些同学争着抢着往前跑，想看礼物，可以用书中的哪个词语来形容？”

　　“争先恐后。”

　　“这些同学这样围着老师看礼物，又可以用书上哪个词语来说？”“围观。”

　　学生耳闻目睹中明白了词语的意思，这比单纯地说教要生动得多。但是老师并没有就此打住，又随机问其中一位围在她身边的同学：“你刚才为什么这么着急往上跑，心里想什么？”

　　“我非常着急看看到底是什么礼物。”

　　“同学们，连老师带来的这瓷做的小象都这么吸引大家，更何况是一头真正的大象，对于从来没有看见过大象的盲人们来说，他们的心里是多么的急迫啊！体会盲人的这种心理，练习朗读第一自然段。”

　　一份小小的礼物，一场小小的情境，一段小小的对话，使词语的理解深入学生的心田。他们知道了词语的意思，也领悟到了词语里面包蕴的情感，人文性和工具性的融合是那么巧妙自然和谐。

　　2、评价激读

　　“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”这是二年级《我是什么》一文中的一句话。我们往往只是理解了意思，弄懂意思，能够正确连线就可以。但是新疆的王老师抓住了这一句话，进行了巧妙的朗读训练。

　　同学们，如果你是水珠，你最想到哪里去？为什么呀？同桌交流一下。学生议论纷纷。

　　生：我想去海洋。海洋里有很多小水珠，可以跳舞、开大会，别的地方有一点小水珠，开不了大会。（台下老师笑了）

　　师：来，唱起来，跳起来，再读一读。

　　师：还有谁想去海洋呢？
　　生：生读句子。
　　师：我看到你了，你就是海洋里那朵最美的浪花。这场大会是你组织的。
　　师：（问其他学生）海洋里的小水珠们，你们在海洋里做什么呢？
　　生：唱歌、跳舞、开大会。

　　师：小浪花，你们还想到哪里去？
　　生：我想去江河。江河里有许多生物。我喜欢跑步，江河里也比较宽阔。
　　师：（师做出跑步的姿势）我给你加油，再读
　　生：读句子
　　师：奔跑起来，一浪追着一浪，谁和她比比赛。（请了两个小组）
　　师：真是长江后浪推前浪，你还想去哪？
　　生：我想去小溪，小溪比长江大海小了一些。不过有许多生物，可以看风景。
　　生读句子。
　　师：你刚才说的是慢慢地散步，再读一读。
　　生读。
　　师：真悠闲啊！
　　生：我还想在池子里，平时我都很懒得起床，所以我想在池子里睡觉。（生大声地读）
　　师：池子里可安静了，别吵醒了人家，你再读。
　　师：再读读这一段，读出池子的安静，读出小溪的悠闲，读出江河的你追我赶，海洋的欢乐热闹。

　　就这样，在教师三言两语的指导下，在亲切自然的评价中，学生朗读这一句话，那真的是高昂处还他个激情澎湃，悠闲处还他个轻松自然，真正读出了个中滋味。

　　3、媒体悟读

　　这次听的课中，不少老师都利用了音乐、画面来帮助理解、熏陶情感，有水乡小调的轻松活泼，有经典名曲的深沉韵味，也有地方曲调的悠闲别致。不过，共同的一点是，都为学生服务，都为理解感悟提供了帮助。学生、听课老师都陶醉在音乐所创设的情境中，与文中主人公同喜同悲，同呼吸。

　　4、教师导读

　　安徽陈金龙老师执教的《白鹅》，充分展示了教师指导朗读的重要性。在指导鹅老爷吃饭这个场景时，教师首先故意设计了一个课件的错误——把“鹅老爷”写成“白鹅”，学生刚一练习朗读，马上发现了问题，教师顺势引导分析这两个称呼有什么不同。

　　有学生举手
　　师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了
　　生……
　　师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来
　　生：……
　　师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说
　　生：多加了一个白字
　　师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗
　　生：不一样
　　师：有什么不一样吗
　　生：换成白鹅就体现不出他的脾气
　　生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲
　　师：你真高
　　生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

　　当学生体会到了用“鹅老爷”可以突出鹅那种大模大样、高傲之后，教师让学生自己练习朗读，然后抽读，在抽读中逐句指导，

　　生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处
　　师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了
　　生小点声读
　　师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊
　　生加快读
　　师：扬——长——而——去，多得意啊
　　生读扬长而去……空空如也
　　师：噢吼，完了

　　在教师幽默、激情，生活化、常态化的逐句指导中，学生读得越来越投入，对文本的体会也越来越深刻。所以，教师的恰倒好处的指导是多么必要和重要啊！但是，我们老师欠缺的往往就是这点，真知道应该怎么读，但是在指导时要么太空——读出那种高兴的感情，要么太死——这句要读的慢一点。所以，教师既要知其然，还要知其所以然，能够给学生点到点子上。

　　5、补白助读

　　教学《伯牙绝弦》的老师，为了让学生理解知音之情，精选了一段音乐，让学生静听，而后对“善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋乎若江河！”这一句式进行想象补白，师：伯牙除了志气在高山，流水，还会志在很多地方。这么多的景物，让我们在音乐中想一想，放古筝音乐。
　　学生听音乐，想象。
　　师：把你听音乐的感受写在记录单上。
　　学生边听边写。
　　师：此刻你们变成了善听的子期，记录下听音乐的感受。
　　师：伯牙善鼓琴，钟子期善听——
　　生：伯牙鼓瑟！志在炊烟，钟子期曰：“善哉，袅袅兮若晨雾。”
　　师：你懂我。
　　生：伯牙鼓瑟！志在杨柳，钟子期曰：“善哉，摇摇兮若死带。”
　　师：你懂我，我要为你再谈一曲。
　　生：伯牙鼓瑟！志在天空，钟子期曰：“善哉，悠悠兮如白云。”
　　生：伯牙鼓瑟！志在大地，钟子期曰：“善哉，苍苍兮若大地。”
　　师：你懂我心声，我要永远向你倾诉。这真是“伯牙所念，钟子期必得之。”

　　学生在补充仿写课文的过程中，在与教师热情洋溢而又自然贴切地交流中，很自然地融进了情感，进入了课文的情境中，体会到了知音的那种心灵相吸，士为悦己者死的肝脑之情。

　　二、人文工具，和谐统一

　　师：小松鼠和兔子终于弄明白了问题，这时候他们站在葡萄下又会说些什么呢？想一想（用猜想他们会说什么的形式，既进行了语言表达训练，又巧妙地理解了文章的思想。）
　　生：会说以后我们要向小猴子那样，尝一下再体验
　　生：不能光听别人的劝告，要体验
　　生：我们一定要向猴子学习，聪明敢尝试
　　生：明天我们把葡萄拿到狐狸家里去，让它尝尝看酸不酸。
　　生：他们会说有时要倾听别人，有时要自己试一试。
　　生：我们以后要学会尝试，不要被别人骗了。
　　师：不能光听，也要自己尝尝。小猴子也说了一句话：
　　师：听到他们说得这么热闹，老师也想说一说。
　　出示儿歌：葡萄大，葡萄圆，串串葡萄狐狸馋，摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨，小猴子,不迷信,迫不及待架上攀，吃葡萄，甜又甜，不被狐狸继续骗。

　　（通俗的小诗给学生以思想上的影响，又巧妙地巩固了生字，可谓一举两得。）

　　三、素质过硬，注意细节

　　应该说，这次参加授课的教师都是各省的精英，大家的朗读、评价、调控等基本功都非常过硬，不过，给我留下印象最深刻的还是执教《白鹅》的安徽陈金龙老师。指导学生读后，陈老师说：“大家听，我会这样读。”然后教师就开始了他声情并茂的朗读，还适时地加上了动作。场上的学生、评委，场下2000多名听课教师，无不为教师的投入的、饱含深情的朗读所吸引、所打动，朗读中，笑声不断；朗读后，掌声雷动。什么是教师的素质？什么是教师的基本功？我觉得，能用自己的朗读吸引学生和老师，这就是一位优秀的教师的高素质。

　　另外，还有老师的板书姿势，是以自己的姿势优美，还是让学生能看得到？陈老师选择的是后者，他半蹲着身子，费力地板书，就是为了让全体学生都能看清老师的板书笔顺等。
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　　◆[2006-12-10]