阅读教学观摩活动是教师相互展示相互交流教学经验、方法、技能和艺术的平台，也是全面展示各地区教育教学改革成就的重要窗口。
10月19日，第七届全国小学语文阅读教学观摩活动在江西南昌拉开了帷幕。在市教研室梁雪菊老师的带队下，中山市20名小学语文骨干教师风尘仆仆地赶到这座“英雄”的城市前来学习。而我在东升镇教办教研室的大力支持下，有幸成为本镇唯一的观摩者身临其境，与来自全国各地的教师一同享受这场高水准的教学盛宴。
大赛展示了来自全国各省、直辖市及香港特别行政区34名优秀教师的小语课堂教学，他们代表着各地最新的研究，最高的水平，最精彩的演绎。
活动分为两个赛场进行，第一会场在铁路文化宫，第二会场在江西师范大学礼堂。两个赛场座无虚席，云集了来自全国3000多名教师。参加赛课的选手教师底蕴深厚，设计新颖，教学扎实。上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识很强，板书规范漂亮示范性强，课堂灵感不断生成，教学智慧丰富，教学语言令人折服，教学效果立竿见影。没有了热热闹闹的表演，没有了眼花缭乱的课件，在最本色的教学中，学生学会了识字写字，学会了用心朗读，学会了品味词句，学会了口头和书面表达。教师教得扎实，学生学得扎实，多元化地向我们呈示了近年来各地区的课改经验和优秀成果，具体如下：
一、找准切入点，教学设计巧妙。例如，在课前十分钟师生互动时，许多老师不动声色，巧妙找到切入点，为上课埋下伏笔。安徽的王小红老师在课前活动中与学生从南昌聊到八一广场，从八一广场聊到广场上的纪念碑，从纪念碑聊到浮雕，从浮雕聊到周恩来，不仅拉近了师生间的距离，也拉近了学生和文本间的距离；江苏的许嫣娜老师在课前猜谜语时，就顺理成章地将文中的主人公三个小动物用简笔画的方式“请”到了黑板上等。
二、大赛课堂脉络清晰，风格迥异。也许是大赛的规定，每位参赛教师讲授的都是第一课时的教学。基本上可以分为“揭示课题”——“初读课文”——“研读课文”三大环节。黑龙江的刘佳琦老师将《掌声》一文的学习分成“体会英子的忧郁”，“感受英子的自信”，“感悟两次掌声对英子的意义”三大块；山西的赵禄老师紧扣“不可估量”一词引导学生学习《圆明园的毁灭》；安徽王小红老师《为中华之崛起而读书》始终引导学生从文本中体会“中华不振”……
三、字词基础训练扎实。几乎每一位老师从板书课题开始，就进行写字的指导。生字、难字，拼音读、去拼音读、带入句子中读，放入课文中读；自主分析字形，师生交流辨析，教师工整范写，学生当堂练写；查字典理解词义，联系课文理解，换近义词理解；编顺口溜识记，结合意思识记，归类辨析识记……从字词入手，讲求方法，不吝啬时间，扎实教学，夯实阅读教学的基石。
四、重视朗读训练。教师声情并茂的朗读是很好的示范，分层次的要求（读正确、读流利、读出感情）是很好的台阶，恰当的点拨是很好的指引。
五、拥有民主的氛围。亲切的话语，平等的地位，对学生独特体验的尊重，无不让人感受到了民主的氛围，尤其是香港郑思建老师《我向彩虹借颜色》更给我们留下了深刻的印象。“谢谢。”“可以吗？”这样的话语总挂在嘴边。
经过激烈的角逐，有10节课夺得特等奖，分别是：安徽王小红的《为中华之崛起而读书》，黑龙江刘佳琦的《掌声》，江苏许嫣娜《小动物过冬》，河南陈丽羽的《盘古开天地》，广西钟惠的《花钟》，海南毛立业的《黄鹤楼送别》，吉林孙世梅的《秋天的怀念》，北京孙莹《那片绿绿的爬山虎》，湖南刘亚雄的《最后一头战象》，江西周明玉的《地震中的父与子》。
香港郑思健《我向彩虹借颜色》，香港黄丽华《谁搬走我的乳酪》均获得大赛的特别奖。另外还有六位老师分别获得最佳教学设计奖、最佳媒体运用奖、最佳教学智慧奖。其中，来自广东省深圳市福田区荔轩小学的刘学金老师执教的《七颗钻石》,以他的大气、自然、朴实获得了最佳教学设计奖和大赛一等奖。
赛后，台湾小语会会长赵镜中教授痛定思痛，从前车之鉴谈了台湾的阅读教学。他认为教课文与阅读是不一样的，阅读包含于语文，又大于语文教学。二者有许多不同点：学习目的不同、教学方法不同、读物性质不同、阅读方式不同、评量内容及方法不同。他建议：创建以阅读策略为核心的教学，提供多元化文本，解除教材魔咒；课文教学略向阅读教学倾斜，进行不同目的不同文本不同方式的阅读；释放学生学习压力，关注学生兴趣；多些持续默读自由阅读的时间；不代替学生思考练习；鼓励学生有着多种风格的发展。同时，他希望今后的大赛课更开创与实效。
最后，教育部课程教材研究所研究员、中国教育学会小学语文教育研究会理事长崔峦先生进行总结，他认为现今的语文课正走在前进的路上，正处于由课改初期的亢奋到向语文本体回归的调整期。这次观摩活动取得了一些进步，表现在：上课老师认真钻研教材，注重挖掘语言训练点。在教学设计上有新意，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力，文本训练意识有所加强，非语文、泛语文的问题有了很大的改观。
但仍有不少问题存在，如：
一、加强阅读教学第一课时的研讨，字词教学的年段性、阶段性不够明确，字词训练不够落实，课堂越位和不到位的问题同时存在
二、有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少的教学时间；
三、有的教师过于强势，使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生答后半句没意义的话，使学生没有学习的空间和思维的空间。
四、不少的课堂，利用资源不够，穿插在课前、课中、课后的有效拓展阅读比较少见，应当让学生尽可能多接触与课文相关的资料。
五、提高小学语文的语言运用能力。中高年级的教学从读中学写，读写结合，从意识到实施，均有待加强。
六、要依靠教参，走出教案。内容不要逐段分析死，要整合处理活，走出内容训练的套路，给学生充分地自学和必要地合作，成就精彩的生成。老师的提问要从学生中来，从学生质疑问难中去，细碎的问题，频繁的回答往往使学生只见树木不见森林，劳而少功。
七、朗读指导不仅要强调读出一词一句的轻重快慢的技术指导，更要提倡根据课文情感的起伏变化来读出学生自己的感情。
八、教学过程、教学策略有模式化的倾向，要从文章的特点出发，从学生的实际出发，不同年段，不同体裁，不同题材，不同类型的课文，完全应当有不同的教学设计。
本次观摩活动，简单中透着智慧，简约中成就高效，简朴中回归语文，让我们领略了全国小学语文教学的巅峰之作，提升了教学理念，提高了课堂教学质量，使小语教学走得更正确、健康！
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◆[2009-07-28]
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