师：有同学看过地平线和了解地平线呢？
生：天和地相交的线叫地平线。
师：1为什么不叫海平线呢？课文中可以读到一道道的地平线，看图。
2出示生字：渭咀嚼
3观察“渭”，他可能跟什么有关？
4出示渭河，老师介绍，说说你有什么感觉？
5 咀嚼连起来读？什么意思？
6文中有哪些词语写到地平线？指名读有关“地平线”的句子。
他读的地平线和你们画的地平线一样吗？
生：自然地平线，人生地平线
师：板书，能用一句话将课文内容概括一下吗？自言自语
生：作者作者小时侯追求自然地平线，长大了追求人生地平线。
师：板书“追”，这就是文章的内容，今天，老师和大家就来一同了解这两条地平线。读读课文2—12段，想：自然地平线有什么特点？
生：自主学习
生1：是永远走不到的
生2：是个迷？
师：永远走不到和是个迷有什么联系？
生：因为……所以……
师：还找到了自然地平线有什么特点：
生：离我们看像很近，但永远赶不上。
师：出示课文，想，到底有什么特点？
生：天和地不再交叉。……
师：拿出食指，画出地平线。一道线，在天地交叉处，很亮的线。
生：个别读
师：你有什么感受？
生：……觉得很奇特；……觉得非常奇妙；
师：第一眼看到，是多么惊奇呀！读，就是这么一条线，带着作者去追寻。找出作者追寻地平线的段落。（了解学生想读哪一段）
生：个别读第一次追寻和第二次追寻。
师：认真读4和12节，你能体会到什么呢？提醒，从作者的心情去体会。
生：带着问题自由读。
生1：作者第一次好奇，去追，第二次气馁了。
生2：从“拼命”可以想看个究竟。
师：为什么要“拼命”
生：想看个究竟
生：……
师：……读出了淡淡的失落，请捧起书再读，
生：自由读。
师：分角色读，就能读出不同的心情。
生：分角色读
师：谁来评价一下。
生：声音有点细，角色最好换一下；……
师生分角色读，要求读出孩子急切的心情。
师：作者从老人那里得到一个答案，是个迷。他坐在地上开始咀嚼，师读课文
这里的咀嚼什么意思？咀嚼老人的话，他有了什么样的收获是什么？
生：咀嚼是反复地读，咀嚼出了地平线是个迷。
师：我坐在地上，咀嚼着老人的话，读，我坐在地上，咀嚼着老人的话，再读，我坐在地上，咀嚼着老人的话，再读。作者咀嚼出了什么？
生：第一次咀嚼觉得是个迷，第二次他觉得是个迷就应该去解，第三次反问觉得……
师：我们也要跟着作者去咀嚼。读，长大后的作者继续在追求地平线吗？
生齐读最后一段
师：这里的地平线怎么理解？
生：是一个人生的目标；没有最好，但有更好，要一直追求；是一个不停的目标……
师：作者追求人生的地平线，他得到了什么？读最后一句
请圈出老师写出的词语：新鲜乐趣精力
这里的问好是什么意思？
生：
师：为什么说追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
生:谈领悟和感受。
下课
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
◆[2006-12-26]
|
