在兰山区教研室的安排下，我们一行22人于2006年10月27日——29日，在南京东南大学参加了第三届全国小学语文教学观摩研讨会。为期三天的观摩研讨，观摩了9位全国著名小语专家的课堂教学，聆听了国内四位教育专家的报告，这种形式的研讨活动也是首次邀请国外教育专家（3名）专程参会作报告，并与他们进行了面对面的互动交流。其内容丰富，报告深刻，互动热烈，东南大学的礼堂不时响起了阵阵掌声。三天的学习，领略了众多教育专家风格各异的教学风采，也体现出了他们精湛的内功，以及精彩的报告，无不深深震撼、感染了与会者的心灵。
一、有趣有情有益的《小学对课之一》
（丁慈矿：:上海交通大学附属小学、全国诗文诵读课堂教学一等奖获得者。）
对课是明清以来中国传统语文教育的精华，其内容就是学习怎样对对子，学习作对联。从宋代开始，对课已经是同句读，声律相提并论的一种基础课程，主要以“属对”方式展开，属对是由老师出上句，学生对下句，字数由少到多，内容由简到繁。
对课实际上是一种语言、词汇和语法的训练，同时也包含了修辞和逻辑训练的因素，从丁老师的这节课上，可体现出“有趣有情有益”的教学风格。
这节“对课的”教学设计是：
（一）、第一环节：以激发对课兴趣为主
从“一字对”开始，引导学生对对子，可以从不同的方面去想，从不同的角度去对，答案是丰富多彩的。.如：马对牛、驴、虎……;海对山、河、陆…….；红对……；风对……等，在对的过程中要对得出来，并说出为什么要这样对？到“二字对”、“三字对”，如：河马对……；北海对……；红花对……；瓜子脸对樱桃嘴……；孙行者对祖冲之……等，一直到“七字对”。这是对小学语文教学中近义词、反义词僵化训练的一种解放。
“一字对”要求名词对名词，动词对动词，形容词对形容词；“二字对”训练学生运用主谓、动宾、偏正、联合等几种基本的组词格式；进一步作“三字对”和“四字对”，训练学生运用造句的格式；到“五字对”、“六字对”、“七字对”时，便和古诗词教学结合起来，让学生感受古诗词中的对偶句之美，如：“白日依山尽，黄河入海流”、“远看山有色，近听水无声”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等。
（二）、第二环节：以欣赏古今优美的对联，介绍对联的知识为主
向学生出示若干古今优美的对联，引导学生读、背、写，来感受对联中所蕴含的文字之美、声韵之美、意境之美，在极其自然、活泼的状态中启发学生感悟对联的特征：字数相等、词性相对、结构相应、节奏相合、平仄相间、意义相关。通过反复的朗读，体会修辞的神奇运用，涵咏其中的诗意与美好。
（三）、第三阶段：与大语文教学结合起来，走出狭小的课堂，到天地间去对对联，去学习语文
丁老师设置的课下作业是：在我们的周围有许多对联，请课下四处看看、抄一抄，并模仿练一练，就会有更大的提高。
二、立体、丰富、多元、辨证的自主“对话”《皇帝的新装》
（周益民：江苏海门实验学校、著名特级教师、被称之为“诗化语文的探索者”。）
（一）、激趣导课
课始进行词语开花的游戏活动，让学生说出一部分词，要求既有一个“真”字,，又有一个“假”字，到引出真假难辨（师：我们这节课也来打假，板书“皇帝的新装”）。
（二）、大胆放手，让学生喜欢哪段，就读哪段
周老师放手让学生采用自由选择的方式，挑出自己喜欢的片断或者是特别好笑、好玩的段落读给同学们听（师：每一个故事都有一个前因后果，在这个故事中，请你找一找，用“因为……所以……”来说一说），在师生互动、生生互动中，得出皇帝因为太过分爱美，不务正业，所以最终导致出现荒唐的结果。
（三）、引导学生在角色表演中，透过表面的“假”，去探究文本中的“真”。
老师把学生分成四种角色，分别以骗子、大臣、皇帝、小孩的角色来讲这个故事，并从中多次“刁难”上台表演的学生，引导学生深层次地思考、探究文中人物的内心，最后让学生透过童话表面的“假”，去探究文本后面的“真”，进而探究作者——安徒生的内心世界。
在周老师的课堂教学中，师生互动、生生互动的活动中，生成了学生的语文素养，在角色表演的交流中，开启了学生的智慧大门，得到了情感的升华。
三、“组块教学”实践者薛法根《心田上的百合花》
（薛法根：江苏省吴江市盛泽实验小学校长、著名特级教师、全国模范教师）
从这两节观摩课上，可以看出薛老师注重培养学生主动发现、自主选择、自动整合语文学习内容，引导学生从身边发现语文，学习语文,实现语文学习的生活化,创造生活化的学习语文。
四、“重情感、重积累、重过程、重情趣、重习惯”的教学特点
（于永正：江苏徐州著名教师、国家有突出贡献的专家）
观摩了于永正老师的两节课《卜算子咏梅》（陆游、毛泽东各一首），其教学设计为：（一）、解释课题，介绍写作背景（师：“卜算子”是词牌名，毛泽东于1961年12月读了陆游的咏梅词后，反其道而用之）；（二）、初读课文，整体感知；（三）、自学课文，质疑问难（教给学生学习古诗词的方法，要借助注释来理解等）；（四）、交流学习古诗词情况；（五）、拓展延伸，引发思考（师引导学生思考、交流：毛泽东的咏梅与陆游的咏梅中的“梅花”各自代表了什么？有什么区别，并从中找出一个字来，体现其不同＜“笑”与“愁”＞，并结合其背景谈一谈为什么?(六)、当堂背诵这两首词.
从于永正老师的课堂教学中，可展现出其教学风格：注重了引导学生在朗读中感悟,在教师的引领下自主探究对诗词内涵透彻的理解与深层次的感悟,再现诗词所蕴含的哲理，融理解于师生之间的对话，引发遐想于静观凝思，把归纳中心思想籍于词语的提炼，体现了于永正的“五重”教学特点，堪称古诗教学之中的精品。
五、真情涌动的课堂《新概念作文》
（王崧舟：浙江省杭州市拱寰桥小学校长、著名特级教师、国家级学科带头人、富有“南王北窦”的美誉）
王崧舟的“诗意语文”，其特点在于以形象思维激情，以灵活引读唤情，以品味语文煽情，以生活体验练情。
通过王崧舟老师的《新概念作文》——“亲情测试”，我们感受到了“诗意作文”的魅力。王老师在课堂教学的第一个环节上：让学生在作文本上写下在这个世界上你认为最爱的五位亲人；第二环节：交流你最爱这五位亲人的理由；第三环节：拿起笔来，在你最爱的五位亲人中（若现实确存在）划掉一个人，划掉一个就等于这个人不存在了，在划掉后谈感受，再划掉一个人再谈感受，难割难舍谈想法,师生、生生互动交流是真实的情感流露,平凡的课堂催发了行行热泪,绝大部分学生在泪水中进行割舍，进行情感交流、碰撞（此时、此刻、此景、此情，也引发了台下参会部分女教师流出了热泪）；第四环节：真情涌动、倾注笔尖，教师引导学生用10分钟的时间将刚才发生的写下来，将在一次又一次的割舍中的感受写下来，也可用刚才同学们所说的话（学生在泪水未干之时，全神贯注、充满激情地进行写作）,之后便展示学生的作文、师生点评作文、修改作文，并分别给自己的作文起题目（引导学生也可用一个字来概括“爱”）。
六、在情感的熏陶中知文、明道
（孙双金：南京北京东路小学校长、著名特级教师）
观摩了“情智语文”的倡导者孙双金的两节观摩课《走近李白》，聆听了他的报告，其重点收获是：
1、学生喜欢趣味性的课堂教学，课堂上要尽可能运用故事促进学生学习，如：《走近李白》两节课上，教师是用一个又一个故事串起来的，学生爱听、爱学、兴趣浓。
2、教学要有画面感和情境性。
3、引导学生扣词吸句、辟文入情。
孙双金的课堂教学风格，潇洒而不失严谨，灵活而又扎实，他的课堂教学被认可为“同行听他的课是一种艺术享受，学生上他的课是一种学习享受”。
用孙双金的教育教学格言来概述对课堂教学的要求：（一）、一堂好课，应上得学生的小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，这是课堂教学充满生命活力的具体体现；（二）、好的课堂应该是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃；（三）、学生在课堂上是自由的、充实的、快乐的、美好的、幸福的；（四）、没有问题的学习是浅层次的学习，问题是思维的起源，问题是创新的开端；（五）、教师要善于赏识学生，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动；（六）、教师要有演员的素质，导演的才干，还要有诗人的激情，哲学家的思想。
七、用思想去撞击课堂，用问题去思考人生
（窦桂梅：北京清华大学附小副校长、全国模范教师、全国教育系统劳动模范、“新生代”特级教师的领军人物。她首创的“三个超越”的教学思想，提出的“主题教学”，充分体现了新课程所倡导的先进理念，在全国小语界引起了强烈的反响。）
观摩了窦老师两节课《珍珠鸟》，感受颇深。第一节课中，通过指导读，研读课文精彩部分，品味语言，把握了文章的内容，领悟了人和动物之间充满了“爱”和“信赖”，激发了学生“爱”的情感。
一般情况下，这节课到此就结束了，而窦老师紧接着上了第二节，探究交流这些珍珠鸟以后会怎样（特别是“小家伙”）？引导学生展开想象，进行交流，并改编这篇课文，形成一篇习作。到此又本可结束了，而窦老师进而引导学生思考交流：假如是“你”，你放不放小鸟？假如你是“小鸟”，你飞不飞走？学生纷纷提出自己的观点？有的说：“我假如是小鸟，我不飞走，因为主人给我们提供的条件很好，对我们照顾得无微不至，若是飞到外界不知会遇到什么困难.”；有的说：“我假如是小鸟，我必须飞走，虽然主人对我们很好，但蓝天白云才是我翱翔的地方，森林才是我的家，哪怕外界有风雨，有困难，我也要敢于面对！”……。简单的问题，折射出不同的人生观。老师并没有急于下结论，而是让学生课下去思考（师：困惑就是收获）。也许学生要带着这个问题思考一生。。.窦老师的教学做到了引领学生，用思想去撞击课堂，用问题去思考人生，体现了窦老师对教材深刻内涵的独特解读能力和高超的教学艺术。
八、教学新秀崭露头角，课堂教学具有名家风采
南京师范大学附属小学的施玉洁老师开了一节观摩课《石榴》；北京清华大学附小全国赛课一等奖，窦桂梅的徒弟叶红老师开了一节观摩课《和氏献璧》，均展示出了各自扎实的教学功底和高超的教学艺术，课堂教学具有名家风采。
九、聆听了国内外六名教育专家的学术报告，开阔了视野
（一）、吴家军：南京师范大学教授、教育学系主任，教育部新课程实施专业支持工作组核心成员、江苏省基础教育课程改革专家指导小组专家，做了《乱花渐欲迷人眼——谈当前小学语文教育现状》的学术报告。
报告分三个部分进行了阐述：1、分析了当前我国小学语文教学现状；2、如何理解语文的实质；3、如何理解新课程强调的基础。
（二）、孙双金的《情智语文》的学术报告
从什么叫情智语文，到如何运用情智语文，进行了深入浅出的阐述。
（三）、窦桂梅的《主题教学的哲学思考》报告
报告中阐述了“三个超越”，在此基础上提出“主题教学”，阐述了什么是主题教学？怎样进行主题教学？
窦校长阐述了要从新课程的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光，紧紧围绕一个主题,通过理解与扬弃，感悟与反思，使得学生的语文素养在主题学习中获得提升，从而夯实学生语言文化的根基。
（四）、戴博：美国霍普金斯大学、南京大学—美国霍普金斯大学中美文化中心美方主任，做了《我的孩子在中国上小学》的报告
报告中分析了美国与中国教育以前与现在的状况，谈了中西方文化的相同之处与区别。探讨了“课外作业”有没有用的问题，戴博提到：他在美国上小学和中学时期，一分钟的课外作业都没有，课余时间都用在自己感兴趣的活动上去了，在活动中发展了能力；上小学和中学时非常轻松，而到了上大学时，同学们学习都非常用功。戴博又倾诉了自己的孩子在中国上小学，繁重的作业苦不堪言。阐述了“玩”是孩子的天性，不能让孩子失去童年，提出孩子要按自己的方式来玩，要主动地玩，不要被动地玩，孩子需要时，父母要与孩子一起玩，要在玩中形成兴趣、爱好，产生创造力。
（五）、奥科萨娜·雷泽：俄罗斯教育科学院小学教育研究中心主任、教授，主讲《俄罗斯小学母语教学的改革和发展》(另一名俄罗斯教育专家也做了补充)。
重点阐述了俄罗斯的普通教育情况，传统教育与现代教育的区别，俄罗斯的教育体制、学科设置，重点阐述了教育教学的改革与发展。
通过聆听外籍教育教学专家的报告，也让我们领略了其它国家先进的教育教学经验，从中得到启发，进而从中吸取其合理的、科学的、适合于我们实际需要的宝贵经验。
二00六年十一月二日
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◆[2006-12-27]
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