10月27日至29日，我有幸到南京参加主题为“现代与经典”全国小学教学观摩活动，并且第一次聆听了于永正、窦桂梅、王崧舟、孙双金、薛法根等名师执教课，另还有在全国获赛课一等奖的叶红、周益民、丁慈矿青年教师执教观摩课。另外，本次活动还专门邀请了曾任美国驻华大使馆官员、美国霍普金斯大学中美文化中心美方主任戴博、俄罗斯两位教育专家作报告。应该说此次活动的收获是很多的，但由于本人“消化”能力有限，只能挑选自己产生共鸣之处作以汇报。
一、关于语文教师的语文素养问题。
新课标指出，语文教学要全面提高学生的语文素养。作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，作为要有一桶水、一眼活水的语文教师，作为培养学生对祖国语言文字兴趣的语文教师，我想，广博而深厚的语文素养，是非常必要的。听名师执教之课，感受最深的一点就是教师的文化底蕴深厚，可以说是需要时“信手拈来”。名师与获赛课获全国一等奖的教师相比，或许差别就在于此，赛课是经过多人共同打磨出来的，名师执教的课确显得厚重，充分体现教学机智，而且名师很善于运用生成性的资源。
名师的语文素养（文化底蕴）来自哪里（或者说，一名语文教师应具备的几个条件）？借于永正老师的话来说，一是要善良、要善待学生、要爱学生，要有一颗宽容之心（偷黄瓜的故事）。二是要有责任心，（王崧舟）三是要爱读书，爱写作。
前两点是成为名师的根本，最后一点是语文教师提高语文素养的关键之所在，这一点是每一位名师成长所必不可少的。窦桂梅老师在这方面最为突出。（简介：窦桂梅，1967年生，现年39岁，曾多次国家级荣誉称号，2001年8月在人民大会堂作专题报告，2002年8月到任清华附小并任副校长，其课的特点是有深度、有激情，报告结合理论联系实际，深入浅出，妙趣横生，带着东北人特有的幽默）
她举例：韩寒《三重门》“某某学校，星光灿烂，走进里边破破烂烂；十个教师九个笨蛋，剩下一个精神错乱”。“当老师当憨了！”窦桂梅老师建议语文教师应以书为师，每位语文教师每年应读200万字以上。她认为“让我飞翔的是图书”。她在谈读书的作用时认为“读书是女人最好的美容妙方”（70岁的巩俐与冰心谁美？）。不仅如此，从教以后，因为自己没有能在童年时期及时读一些优美的童话与中国古代经典文章，甚为遗憾，并决定通过自己的努力使自己的学生不再遗憾，仅小学一年时间，她就让一年级小学生背诵了近60首古诗词，十几篇古文及《三字经》，小学六年，在原来教材基础上，精讲了180篇文章，泛读了84篇文章，增加了72篇文章，背诵了300多首诗词，平均识字量3000字以上……从而让孩子“积累着诗的语言，感受着诗的情怀，从而抢救了记忆的黄金时代。小才子张一帆独创的《独笑傲》：
泪眼已蒙胧，成绩难留心中。
风光还是旧时同，恰似，一场春梦。
往事不堪回首，回首必见伤痛。
荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。
语文素养是不是包括两个方面：一个是长期的文化积累，是慢功；另一个是就是文本的细读（王崧舟），也就是对过去所说的对教材的挖掘与钻研，是快功。至于文本与教材的联系与区别，是否可以这样理解：钻研教材更多重视的语言的工具性，如果重点仅放在“教材”上，那么教材以外的东西是很窄的；文本的细读更重视的是让文本返回到原初状态去，将文本返回到本体去，文本，应是教材的“源”。
以王崧舟《长相思》为例谈如何进行“文本的细读”。（此课并非此次南京所听，是为了体验王老师之教学风格，感受特级老师之风采为我校语文教师所选的录像课）。
选材重视第一感觉，寻找“人所未见、人所未发”的独特体验。
尼采的“精神三变”：先变骆驼，再变狮子，最后成为婴儿。（吴永军教授：立足文本，超越文本，回归文本。）接受训练，听从指导，传承前人的经验与文化；狮子则变得唯我独尊，自己作决定，对自己负责；婴儿象征着“完美”的开始，婴儿态让人的精神重新回到具有无限可能性的原点。
“骆驼”阶段（积累阶段）：搜集《长相思》的评鉴文字，阅读《纳兰词》。（纳兰性德生平）
“狮子”阶段（思考、总结，形成自己与作者认识的统一）：半个月，完成文本的细读，完成1493字的自我感悟与发现，容入纳兰性德之内心。
“婴儿”阶段：回到原点，从学生的认知情感出发，设计教路与学路。
二是“崇拜思考”。（或叫思考）。“读自己”
例子：《勤奋遭到了训斥》。古今中外，凡有所成就者，无不是重视思考之人。著名教育家 叶澜 “一个人如果连续三年坚持写反思，那么他就有可能成为名师”。
中央教科所 张田若 听课要学会做听课议记录 于永正 “假如我来教，我会怎么办？” 于永正：写得最多的是教学体会。音乐教师的头疼问题。课上完了，不忘记思考，一节好课是思考的结晶。不但反思教育、教学，也反思自己的为人处世。窦桂梅 《以写促思》
三是关于作文教学的几个问题。
1、如何让学生喜欢作文
（1）教师要喜欢作文。教师经常写东西，发现的东西多，为学生提供的素材就多，思路就开阔，学生的思路也会如此。
（2）重视作文的批改和作文讲评。批改的过程就是发现闪光点的过程；讲评就是“放大”闪光点，学生有了闪光点，一个词、一句话，批改时加上眉批，注明好在哪里，学生的一句话，教师要夸他几句、十几句，把“芝麻”说成是“西瓜”。这样学生取得了成功，感受到了写作的愉悦感，兴趣慢慢产生。对于确实没有“闪光点”的作文，教师要善于要多用几把尺子来评价学生，而不能用成人的标准来求全责备。（“水至清则无鱼”）一定让每一个学生都能感受成功，体验成功的喜悦。
（3）多看闪光点，多看精彩处；多“眉批”，少“总批”；重视生批、互批。（二轮批）
2、王崧舟《亲情测试》
写下五个最爱的人的名字－划掉一个，说明理由－再划掉一个，抓住学生点滴神情变化，谈感受－再划掉一个，“把什么也划掉了，”提升对亲情的感悟－划掉全部－写感受，－交流习作，记录好的内容进行补充－命题。
四、突破、超越－窦桂梅的教学特色
窦桂梅针对传统语文教学的三个中心：以教材为中心，以课堂为中心，以教材为中心。提出的三个“超越”－学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。再后来，她不断超越自己，又提出了主题教学这一概念。
主题教学：围绕一定的主题，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里的主题并不是知识主题，也不是思想主题，而是文化主题。她认为，学生学习语文时，首先感受到的是一个个“感情点”，如人世间的爱恨冷暖，大自然的生命之崇高，总结成对自然的关爱，对弱小的同情，这就是一个个的主题。
如窦桂梅教《珍珠鸟》一课，内容：通过作者与一只小珍珠鸟的和谐相处，感受到人与鸟互相依赖的感觉。最后一句：我笔尖一动，记下这美好的境界。信赖，往往能产生美好的境界。在第一课时的教学中，她通过先抓住小珍珠鸟的“胆子小”，直接写可爱，让人同情，到抓几处描写小珍珠鸟与人的和睦相处的内容，抓住“不动声色、神采十足”等关键词体会（如“小家伙”称呼反映作者对其感情），让学生最后进行题词，学生：温馨、信赖等，最后点题（开头、结尾均可）。本以为课已结束。
第二节课，“大鸟眼中的小鸟和作者是一样的吗？”读“大鸟呼唤小鸟段”再思考文章主题，你想对冯骥才说什么？“信赖是平等的”设疑：小家伙飞出去，会发生什么？提出“人本”到“鸟本”“信赖，就要还他自由”。笼中鸟，飞不飞？
此做法，突破文章主题的局限性：信赖，往往产生美好的境界。只是建立在不平等的基础上的，信赖，应还鸟儿自由！从“人本”到“鸟本”，完成了主题的超越。
最后谨以窦桂梅老师的话与全体语文教师共勉：
1、激情不老 2、读书一生 3、宁静致远 4、以写促思 5、慎独养峰
6、伸展个性 7、爱在细节 8、海纳百川 9、合作同进 10、角色定位
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
◆[2006-12-28]
|
