金秋十月，秋高气爽，我有幸来到六朝古都南京，走进百年老校——东南大学，参加第七届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会，观摩名家名师的课堂教学，聆听专家学者的报告，深深感触祖国母语的无穷魅力，传统文化的源远流长，深深被大师们渊博的知识、精湛高超的教学艺术所折服。此行收获颇丰，下面把学习收获做以汇报：
抓重点重朗读品词语
——低年级阅读教学《三个儿子》听后体会
《三个儿子》是人教版二年级下册第23课，由新疆乌鲁木齐市第41小学徐小童执教，徐老师的课具有以下特点：
一、抓重点句段品读。本课教学中，徐老师重点抓了课文三处内容进行品读：1、三个妈妈说的话。2、“一桶水可重了!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”一段。3、“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”一段。徐老师在教学中抓住关键的词句段组织教学，指导学生朗读，引导学生去思考、去想象、去讨论，理解课文，加强语言文字训练，有效地提高了课堂教学效率。
二、朗读读出兴趣，读出“味”。“以读为本”是阅读教学的基本特征，低年级阅读教学尤其要加强学生朗读训练。朗读时如何做到正确、流利、有感情，徐老师抓住重点语句，具体指导，既注意语气的抑扬顿挫、轻重缓急，还注意表情、手势、动作的运用，学生饶有兴趣。通过引导学生有感情地朗读课文，在谈笑风生间培养了学生的感受能力，训练了学生的语感。
如在指导学生朗读三个妈妈说的话时，让学生找出三个妈妈说的话：
“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
徐老师引导学生联系生活实际，把自己的情感带入课文中来读。先让学生读第一句，为了突出儿子的聪明和有力气，徐老师指导学生要重读“谁”，读时可加个手势表情，然后绘声绘色地范读，不同学生读，师生进行评价。读第二个妈妈说的话时，徐老师指导学生要重读“极”、“谁”，最后指名连续读三个妈妈说的话，让学生听听语气一样吗？学生自然理解了课文内容。
再如：指导学生读“一桶水可重了!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”一段，这桶水该怎么提?让学生到前面边读边表演，学生兴趣盎然，接着引导学生齐读，读出妈妈累的感觉，在徐老师的指导下，学生读的入情入境，让人惊叹。
三、加强词语训练。
1、通过换词理解词语。在理解“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”一句时，引导学生可以把“特别”换成别的词语，学生回答：可以换成“特殊”、“与众不同”等，从而理解了词义，积累了词语。
2、通过比较句子理解词语。比较下面两个句子有什么不同：
“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”
“另一个孩子跑到妈妈跟前，抢过妈妈手里沉甸甸的水桶，拿着走了。”
徐老师引导学生分析：“抢过”不礼貌，“接过”不会洒；“提着”、“拿着”动作有什么不一样?一般“拿着”的东西比较轻，“提着”的东西比较重，分别让学生表演拿着水桶和提着水桶的样子。通过比较句子，体味词语的异同，准确地理解了词语的含义。
3、说话练习，运用词语。学习了“沉甸甸”一词，联系生活实际，引导学生进行说话训练：看到你的妈妈提着一箱牛奶，你会怎么办?用上“沉甸甸”一词说一句话。
词语是语言的最小单位，低年级阅读教学，只有从词语入手，扎扎实实进行语言文字训练，才能逐步培养学生的阅读能力。
语文阅读教学精读阶段任务谈
南京师范大学教育科学学院吴永军
阅读教学尊为“学习之母”，“教育之本”。一篇课文的阅读教学分初读阶段和精读阶段。精读阶段，教师应抓大放小，针对课文的重点与难点，帮助学生体味、领悟。
精读教学应遵循以下策略：
一、首先，可以设计一两个核心问题，引导学生领悟，理解全篇内容，可以据题目、字词（抓住某一关键性的字词以牵动全篇）、语句（从文中某一句话入手设计全文教学）、段落（以牵动全篇的某一段课文为突破点）、篇章、表达等来进行设计。
二、要让学生以读为主（书不读熟不开讲——于永正），教师可以根据学生的“读”来判断、引导学生理解课文信息（说了什么，有什么含义或微言大意）。例如，可以根据学生“有感情地读”（就是抑扬顿挫、轻重疾徐的语调来“描述”自己对文本的感悟与理解。）来推断学生对文本的理解。
三、训练学生的“思路意识”，引导学生在把课文思路梳理清楚的基础上，理解课文思路的“所以然”（价值、作用）。“思路意识”的培养，是语文教学的一种传统但很有用的教学方式，文章的思路大致可分为纵向思路和横向思路两种。叙事、写人、状物、写景、议论按一定顺序（或时间顺序或空间顺序或事情发展顺序）叙述的叫纵向思路；围绕一个中心分别叙说几件事的叫横向思路。教师可以根据不同文体，训练学生的“思路意识”。
四、引导学生品味鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，是阅读教学精读阶段的重中之重。当前的小语阅读教学，最容易忽视这一点。引导学生品味鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，就是引导学生体味准确、鲜明、生动的语言，我们一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面入手进行操作。
1、音韵的和谐：读之上口，听之悦耳，这就要求巧妙地安排汉语的音节，要匀称和谐。
2、用词的准确：在词语的选择中，准确地运用动词、形容词最为关键。凡是把人和事物表现的具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下功夫。另外，虚词使用的好也能鲜明地突出要表现的事物，好文章总会注意词语之间的搭配要合乎事理和习惯。
3、句式的丰富：安排句子的时候，可以使用非常整齐或大致整齐的结构，形成一种整齐美，也可以长短结合，形成一种错综美。有时为了突出某一方面的内容，达到某种效果，可以改变语序，使它成为变式句。
4、修辞的生动：是为了使语言富有表现力而运用的一种特殊的表现方法，如比喻、拟人、夸张、对偶、借代、排比等修辞方法能产生形象感。
总之，精读教学的目标不但是充分理解阅读材料本身，而且还要培养学生理解和运用语言文字的能力，提高理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象的能力。
◆[2009-07-30]
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