参加了第八届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨活动，以“厚重南京”为题写下了总体的感受，总觉得还不够……
两天半的活动，时间安排得太紧凑了，每天得坐八个多小时（每半天四节观摩课和一个讲座），紧张地记笔记，深怕落掉了哪怕是一个词，关键的、发人深省的、富有启发的词。六点多从从宾馆出发，晚上七点半回到宾馆（在东南大学学生餐厅用餐，午间就在大礼堂休息），得躺上两个小时才恢复得过来。东南大学的大礼堂，是老式的排椅，没有帮助作记录的构造，记笔记只得七倒八弯，很不方便，所以记录难免有不全或错漏的地方。但还是很认真很努力的记下并及时在此展现，力求让没有机会走近大师的老师，能够更直观地感受大师，感受经典。
印象之一摒弃浮华注重内在
——记录崔峦报告《实效性，小学语文教学不懈的追求》
4月10日上午，第八届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会在全国著名语文教育专家、小学语文教学研究会理事长、小学语文《新课标》主要起草人——崔峦老师《实效性，小学语文教学不懈的追求》的报告中拉开了序幕。让我们一起来感受崔老师报告的朴实和针对性：
首先，他解读了“现代与经典”：
现代阅读——读什么，怎么读，怎样培养小学生的独立阅读能力？
经典阅读——读古今中外的优秀作品，要厚今博古，厚中博外，鼓励学生多读古典诗词、古代和现代的经典文学作品，儿童文学作品等。
他引领我们怎么看语文课，怎么看名师的语文课：
1.看是不是语文的阅读课。每一门学科都注重阅读，其他学科的阅读关注得“意”，即了解资料的意思。而语文阅读不仅关注得“意”，更注重得“言”，语文课程就是学习语言文字的课程。在理解与运用语言文字的过程中，提高学生理解语言的能力、提高语文素养，受到人文的、文学的、美的熏陶。
2.看是不是小学语文的阅读课。小学语文的阅读课的看点就是：得趣（激发兴趣）、得意（理解语言文字）、得言（运用语言文字）、得法（阅读、写作的方法），重在打好基础，培养小学生理解和运用语言文字的能力，既要避免削弱基础，也要避免拔高要求。
在这儿，崔老师举了个例子：1962年，当时的江苏省教育厅长提出：小学生小学毕业，要能看懂新华日报，会写普通的应用文，没有错别字，句子通顺，加强听写能力的培养，毕业时能记扼要的提纲。
崔老师意在强调：现在要注重培养、提高学生自学的能力，提高听课记笔记的能力，免得到了中学上课不会记笔记而导致成绩下降。
3.谁是主角？学生应该是主角，教师的活动应该少一些，学生的语文实践活动要尽量多一些，要落实到学的过程上、效果上。看重的是学生“学”的过程，而不是结果。阅读课的教学要落实在学的效果上，让学生自能读书、自能作文。有的老师上课“花”头很多，但真正对学生理解与运用语言文字与提高学生的语文素养是没有作用的，粗看很热闹，充分地展示了教师自己的“风采”，但对学生真正有效果的又有多少？课堂是一个让学生出“彩”的地方，而不能一味地让教师“霸占”。要留出更多的时间与空间让学生享受语言文字带给他们的快乐与思考。
他说：课改八年来，有喜有悲。忧的是，课改八年了，师生的负担没有减轻，反而加重了，这是与课改的初衷相违背的。
所以，他对当今有的做法直言了他的异议：如一年级的识字教学中有的地方的做法就是“会写”与“会认”不分清，许多老师人为地拔高了识字的标准，把“会认”的字人为的提高到“会写”，增加了一年级学生“会写”的量，结果是老师教得累，学生写得更累。他的意思就是各年级在《新课标》的引领下，要扎实、有效达到各个年段的教学目标，不要拔高或降低，要夯实基础。
崔老师谈到：随着课改的不断深入，课程负担、学生负担、教师的负担不是在减轻，而是在不断地加重，师生的幸福指数在不断地下降，教学的实效性不高。他指出了存在的问题：
一是中国少年儿童的阅读开始的时间晚。发达国家幼儿二、三岁开始阅读，家长和孩子一起阅读，家长给孩子讲故事等等。
二是阅读的量在太少。一组数据让我们大吃一惊：中国一年级孩子的阅读量平均是美国的六分之一。《新课标》规定：小学除教材外，课外的阅读量应该是145万字。可实际呢，中国的儿童大量的时间是在抄抄写写，做着一份份的“哈达卷”（像哈达一样的长长的一折一折的试卷）。
三是学生的阅读能力不强。比如《爬山虎》这一课，要求学生概括第二自然段的主要内容，由此考查学生初步的阅读概括能力，结果整一个直辖市百分之十的学生概括不了。说明中国的孩子初步阅读时的整体感知能力、概括主要内容的能力不强。学生的阅读能力分为：提取信息的能力、分析加工信息的能力、利用文本作出判断解释的能力。我们在平时水过地皮湿的阅读教学，训练不力，过度地加重课文的分析，缺乏思维能力的培养，顺着课文内容提问，繁锁的内容分析以致压抑了学生的阅读能力。
四是我们离书香校园、书香家庭、书香社会还有很长的路要走，离不开我们语文老师们长期不懈的努力。
那么又是什么原因导致我们的教学实效不高，产生那么多种问题呢？崔老师的回答又一次提醒了我们：
1.与汉语教学的特点有关，识字拖了阅读的后腿。
斯霞老师在1958年提出了分散识字，1982年黑龙江搞的“注音识字，提前读写”，2001年课改以来认写分开、多认少写，通过这些改革，旨在能够让学生提前进入阅读。但是，因为考试以及教师的原因，人为地拔高了写字的要求，加重了学生的课业负担。现在，语文课程标准重新修订，把原来“认1800字、写1000字”的要求降成了“认1600字，写800字”。
2.提供给小学生的阅读材料太少。
3.还没有建立起科学的有序的阅读教学的序列。
（1）培养学生从文本中提取信息的能力。主要体现在能够快而准的找出重点词句。
（2）分析加工信息的能力。主要是感知信息、理解信息、分析信息、概括信息的能力。
（3）对信息作出自己的解释和评价的能力。主要体现在能抓住文章的主旨，品评欣赏文本的语言，能了解并领悟文章的写法。
（4）阅读的技能。主要指朗读、默读、精读、快读、浏览、跳读的能力，阅读的习惯（读书看报、查资料、查字典、不动笔墨不读书等的习惯）。
4.阅读教学的实效性不高，主要是课堂效率低。两三课时讲一篇课文，是不是浪费，是不是面面俱到？而且课堂上，普遍存在教师霸权，学生自主学习的时间少、机会少。
我们的课堂教学要脱离教课文的套路，课文仅是个例子，教师要通过这个例子找准“语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点”。崔老师还提到了一些观点：课堂上老师的“霸权”，老师的过于强势必然会削弱学生的能力；知识是教不完的；我们没有脱离“教课文”的怪圈，而是应该“用课文教”，因为课文是例子，是训练点，是学生能力的培养点，是学习方法的习得点……
针对这些问题和原因，怎么办？崔老师为我们非常具体地指明了方向：
1.千方百计激发孩子学习语文的兴趣，让学生享受到语文的乐趣，体验到学习的成功。
2.明确语文阅读教学的目标（课堂教学）。要弄清年段、单元、课文、一堂课的目标。而现实中，目标把握不准，越位和不到位的现象较普遍。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，这都不行。低年级应以识字教学为重点，注重朗读的训练和词语的积累；中年级重视读懂一段话的训练，要教会学生把握一段话的主要内容；高年级要从精读中悟写，学会通过略读获取信息。
低年级的阅读教学目标：
（1）以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。教师可以通过把能认识的字（或会写的字）组成词语来认（写），所以，小学阶段要求认识3500个常用汉字，其中2500会写，这就能组成7500个词语。低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩固。在写字教学中，主笔画和字的结构要指导到位。每节课都要花几分钟写字。教师要通过学新温故，要通过比较辨析形近字、多音字、同音字等。崔老师特别说明：高考作文错一个字扣1分！要建立学生自主识字的激励机制，激励学生在生活中、阅读中识字，每周用一节课交流识字成果。要相信学生的潜力是无穷的。
（2）朗读的指导和训练。低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。读正确的训练能培养学生的初步语感。怎样读正确？要做到以下三点：每个字都能读准，特别是多音字、轻声、变调、儿化；不多字少字，不颠倒重复，读准长句子中词语之间的停顿；理解少量的重点词和句（举例：斯霞老师教“祖国”。）
中年级的阅读教学目标：
（1）继续重视识字和写字的教学。
（2）加强词和句的教学。词句的教学主要从四个方面入手：
A能找出重点词句。（用得准确的词，如《荷花》里的“冒”；能揭示文章主旨的词句；能统领全文的词句；能总结全文的词句；过渡句；不理解的词句等）
B教会学生用多种方法来理解重点词句。（换词；读词句想象画面；联系上下文理解等）
C体会重点词句在表情达意上的作用。如《猫》一课里：“说它……”
D注意引导学生积累好词佳句，并学会再表达中运用。
（3）阅读以段的训练为重点。如：理解重点词句；概括段意；了解段和段之间的联系；揣摩构段方式等。
高年级阅读教学的目标：
（1）加强自学能力的培养。要先自学后师生共学。可以通过自学提纲引导学生自学：初读后写一点初读的感受；鼓励学生提出不懂的或者感兴趣的或者关心的问题，引导学生提语言方面、写法方面的问题。
（2）从阅读不同文体的文章中得其法。比如：写景状物的文章，要指导学生抓住景物特点有顺序地写，边写景边抒情（《记金华的双龙洞》）；写事的文章，要引导学生整体把握主要内容，理清顺序，抓住重点句段体会感情；写人的文章，要引导学生重点感受人物的形象，学习人物描写的基本方法，通过语言、外貌、动作、心理来写；说明性的文章，要让学生读懂说明什么，了解说明的方法。
最后，崔老师以一首诗结束了他的精彩讲话：
依标种好自家田，
扣本找准训练点。
识书读写动天君，
惜教丰学谱新篇。
(标：课标。训练点：指语言训练点，能力培养点，方法习得点。识：识字。书：书写。天君：孩子。惜教：教师尽量少教。丰学：让学生多参加教学实践活动。）
崔峦教授近两个小时的讲座拉开了第八届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会的序幕，作为开门头彩的崔教授的讲座一下子就打动了在场所有老师的心，崔峦教授平实、精辟的讲解拨开了小学语文教学的迷雾：摒弃浮华的外表，注重内在的实效性，将是我们语文教学不懈的追求。
愿以此与我们的语文老师共享！
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◆[2009-07-30]
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