“人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”
小学毕业文化程度的人就非常熟悉这段话，这是篇辐较长，没有跌宕起伏的故事情节，没有生动华丽的词句的议论文兼演讲稿《为人民服务》里的一段话，经历过这篇课文教学的老师肯定都有过“怎样才能教好这样的文章”的苦恼。
刚拿到会议材料，看到课题，很纳闷，授课者怎么会选择这样的论说文来上公开课，要想上得出彩──难！所以是带着无限期盼来观摩福建教育学院附属第一小学副校长、特级教师林莘执教的这节课。
可结果却出人意料，林莘老师吃透教材，紧扣目标，突出重点，抓住难点，对文本进行了大胆而富有创意地取舍、整合，整个流程设计颇具匠心。一篇枯燥难懂的论说文，居然被演绎得如此声情并茂，如此激扬文字，如此富有灵性。
无数精彩，只能撷取林老师引领学生学习第二自然段的三个片断。在这里，林老师让学生在品味、朗读中自然而然地学习“引用”、“对比”和“举例”这三种论证方法，为今后学习议论文打下基础。作为观摩者，也再一次深刻了议论文的三种论证方法。
【片断一】
师：请一位同学读第二自然段，看看主席在这一段中用了哪些证明自己观点的方法。（一生读第二自然段）
生：用了列举名言,举例子，对比的办法，证明自己的观点。
师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用？
生：主席引用司马迁说的一句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
师：（板书“或重于泰山，或轻于鸿毛”。）
真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢，知道司马迁吗，什么年代的人？
生1：一千年。
生2：两千年。
师：不，二千多年，干嘛要引用这么古老，这么久远的司马迁的话？
生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家，文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。
师：对啊!名人都这么说了。
生2：司马迁早在2000多年前就提出：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”说明，远在古代，人们就提倡这种精神。
师：从古至今，人们就有这样的想法，这样的认识，你看，经典就是古老的智慧，永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可，被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，它可以表达深刻的内涵，表达作者对死的看法。
师：那谁能把这句话读一读？(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。)（一生读。）
师：读得真好，声情并茂。其实我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你会记得吗？(悲壮而豪迈的音乐响起，学生配乐吟诵。)
生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!
生2：宁为玉碎，不为瓦全。
生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
生5：杀了我一个，还有后来人。
师：死又算得了什么，江山自有后来人。
生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
师：这是谁说的？陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。
生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概，民族气节，是那样可歌可泣，可敬可佩。所以名言带给我们的震撼是无限的，主席用的第一招就是引经据典，引用名言(板书：引用)
感受：作为老师，我们知道，毛主席在文中引用了司马迁的名言，起到了很好的效果。名言是古老的智慧，它经过了岁月的洗礼和历史的检验，引用名言进行论证是很常见的方法。在这里，林莘老师让学生回忆在课内外学习、积累的有关生死的名言，并在音乐的伴奏下反复诵读，体验英雄浓重的民族情怀、感受英雄壮烈的豪情气概，激发学生对英雄之死的敬佩之情，同时，也丰富拓展了学生的语言积累。在音乐的渲染下，在林老师恰到好处的评价中，学生用心、用情，读懂了主席的生死观，读懂了至理名言的永恒美。言虽尽，情未了，意无穷。
【片断二】
师：接下来，主席又用了什么办法证明观点？
生：应该是用对比的办法。
师：对比，怎么比？
生：“为人民利益而死，就比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
师：（板书）“为人民利益而死，就……，替法西斯卖力，……，就……。”
师：（课件出示语句）“为人民利益而死，就比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思？
生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者，剥削阶级做事，比如汉奸，就比鸿毛还轻。
师：理解正确，还会举例子。
师：读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字？
生（齐）：死
师：（点击课件：为人民的利益而死）死，什么意思？能换个词解释它吗？
众生：牺牲、就义、献身、捐躯。
师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死）同意吗？
生纷纷举手：不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉，一命呜呼，呜呼哀哉……”解释。(期间，教师指导学生说出感情)
师：哎，同样一个字，为什么你却用完全不同的解释？
生：用的地方不同，意义也不同。
生：因为他们死的不同，有好死……
师：有好死，有坏死，是吗？(全场笑)
生(纠正)：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨，蔑视，一个表达了对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。
师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读，这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。(学生试读)
师：好，谁来读，像主席一样读出温度，读出感情，读出立场。
生1：(读)
师：你读得比较温柔。
生2：(读)
师：你读得很认真，但还没有表达出你的憎恨。我来试试看，你跟着读好不好？(师范读)
生2：(受到启发，饱含感情，读出强烈对比，全场热烈掌声。)
生3：(读出褒与贬，爱与恨，全场再次热烈掌声。)
师：你读出了看不起的态度，读出了憎恨的情感，是啊，主席早已把这些走狗看作一堆粪土。
感受：在这个教学片断中，林莘老师独具慧眼，敏锐地抓住“死”字的褒贬意义。带领学生走进文本进行“生死对比”，推敲“死”字在文中特定的附加意义——为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。在对比中进行换词训练，让学生们用丰富的词汇表达：“为人民利益而死”是“献身、牺牲、为国捐躯……”，“替法西斯卖力、去死”是“下地狱、一命呜乎、命丧黄泉……”，接着，林老师巧妙总结：同样一个死，却有这么多不同的词，孩子们，语言有温度，字字总关情，请带上你的温度，把这句话读好。在一次又一次的朗读、评价中，在有的放矢的指导下，在声情并茂的范读中，学生真切地体会到词语的表达效果,揣摩词语的情味、色彩，体会鲜明的情感对比，感受作者的强烈爱憎。在扎实有效的朗读训练中，学生的朗读水平也得到提高。这是我们平时的阅读教学训练朗读所不及的！
【片断三】
师：很好，主席用了对比的办法，接下来，主席还用了什么办法论证？
生：用了举例的办法。
师：举谁的例子？
生：张思德。
师：（板书）举例：张思德。
师：刚才我们从资料上大概地了解了张思德同志，但是还不清晰，很模糊。为什么主席会给张思德这么高的评价，那张思德到底是怎么为人民服务的呢？你们想知道吗？
生：想。
师：非常珍贵的镜头呢。(播放《张思德》电影剪辑镜头)张思德一生都在跑，风里跑、雨里跑，不停地向前跑，他到底跑去干什么？你看到了就喊出来。
生(喊)：跑着送水、送信、送轮胎，他跑着跳进急流，为老乡追猪!
师：他傻，人家都叫他傻二娃子，想看看他怎么“傻”的？(一组做任何事情都尽全力的镜头)
生（喊）：唱歌、种地、烧炭……（为张思德的纯朴可爱，学生边喊边笑。）
师：他从小是个孤儿，那他是不是没有亲人呢？这抱着的，是从不说话的孤儿，最后却叫他爸爸。这个哑巴老头，思想不通，哭、闹、绝食，可最终却把张思德当作最亲的儿子。（播放感人的“父子”情深的镜头，学生陷入沉思。）
师：见到张思德了吗？你最喜欢哪个镜头？你觉得最感人的是哪个镜头？
生1：最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)。他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。
生2：我喜欢抱孩子的镜头。
师：你喜欢他当未婚爸爸啊!(全场笑)
生2：不是，孤儿内心寂寞、孤独，但张思德却无微不至地关心他，温暖他孤独寂寞的心。
师：爱的力量使从不说话的孩子终于开口了、欢笑了!
生3：我喜欢他不停地奔跑的镜头，因为这一平平常常的动作，说明他一生都在不停地为人民服务。(全场掌声)
生4：我喜欢张思德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张思德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。
师：从大家的发言中，我们了解了张思德，他是一个非常可爱的战士，这么可爱的战士，最后，他又是怎么离开大家的身边呢？
师：(播放张思德牺牲的镜头)炭窑坍塌了，张思德牺牲了，临死前，他还拼命地把战友推出窑洞。（生深深感动，饱含热泪。）
师：为什么他时刻想着别人，时刻把自己遗忘？（学生谈感受。）
感受：我们知道，现在的孩子对张思德已经陌生，为了让张思德的形象丰满、生动起来，林老师对《张思德》这部影片的镜头的筛选、剪辑颇费苦心。张思德一生不停地奔跑，干着最平凡的小事。张思德唱歌、垦荒的镜头，张思德收养孩子、侍候老人的画面，张思德壮烈牺牲的情景……这一个个镜头无疑都是精品，都饱含着浓郁的情感色彩，都在向我们讲述着一个共同的主题——为人民服务。可亲、可敬、可感的张思德走进了学生的心中。“为天底下的人”这一最简单、最朴素、最永恒的为人民服务的思想也一定会在学生的心田里扎根、发芽、开花、结果。这就是举例的作用，这就是人格的魅力，这就是润物细无声的教育效果。这种真实的再现，一下子拉近了学生与年代的距离，也起到了介绍时代背景的作用。巧用媒体使学生真切地感受到这些画面的冲击，感受到张思德伟大的人格魅力，感受到了为人民服务的真谛，对学生的感染和震撼由此达到高潮。
整堂课，林莘老师在人文性的挖掘上，细腻地体察到作者的情感脉博，准确地把握住文本的情感支点，做到师生间心相印，情相通。同时，突出工具性，重点理解巧妙的论证，并加以反复的训练。
总之，人文性与工具性和谐统一是这堂课最大的亮点。强烈的情感冲击，缜密的论证分析，简明的学法指导，自如的交流生成则是这堂课突出的特点，当然，林莘老师激情内敛的教学艺术，丰富自然的教学内涵，更是构成这堂课成功的基础。
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◆[2009-07-30]
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