这段时间，我一直在实践着“简约式”语文教学，即追求课的简单朴实，我也一直在思考一个问题，一堂课，只有真实、朴实、扎实是否就够了？语文是美丽的也是有魅力的，怎样在“真实、扎实、朴实”的基础上让语文课中洋溢着诗情画意呢？假如仅仅追求了“真实、扎实、朴实”，学生不能体会到学习的乐趣，不能学得兴趣盎然，不能感受到语文魅力，是否也是一个很大的遗憾呢？那么，返璞归真的课怎么样才能和“魅力、情趣”同构共生呢？
2006年3月份到杭州参加了全国多种风格多种流派的语文教学观摩会，当一堂堂“朴实、扎实”与“情趣、诗意”同构共生的课粉墨登场的时候，我突然有一种找到方向的感觉。确实的，感触颇多，现列举如下：
一、五个启发
1、关注学生与文本碰撞后的感受
课例1：冯霞君《燕子专列》
师：谁来读一读，燕子在瑞士到底遇到了什么麻烦？
生：找到相关段落读
师：读着这段文字，你的心情如何？
生：难过、担忧、沉重、悲伤等等
师：带着你的难过，带着你的沉重，带着你的担忧再去读，读着，读着，是什么让你的心揪了起来？
课例2：石晓云《妈妈的帐单》
在学生初读课文的时候，老师用大屏幕进行了温馨提示：
这篇课文最让我感动的是（）
这篇课文最让我有触动的是（ ）
学生读文后，老师便引领着孩子们交流各自的阅读感受，并在此基础上有针对性地展开教学。
诸如这样的例子非常多，又如：哪些词就像一块大石头一样压在你的身上？
这首词带给你最大的感觉是什么？这种感觉不光落在你的声上，还要落在你的脸上，你的心上。
这句话中，是什么震住了你的心？
请同学们一边读，一边注意自己的感受。
此时，你的心情又起了什么变化？
像这样让你怦然一动的句子肯定不止一处，还有吗？
启发：教师要关注学生与文本的对话，关注学生的潜心读书，教学应建立在学生充分交流各自阅读感受、阅读收获的基础上展开，相机点拨，步入佳境。一方面给学生研读文本的时间和机会，一方面又能在交流的环节中互相启发，又是教师充分尊重学生个性阅读、珍视其独特感受的体现，并且孩子们阅读感受的交流往往又能成为教师教学的资源和参考。
2、巧妙利用文本，独具匠心的弹性设计
课文只是一个例子，现在每一个语文老师都知道这句话，但是怎样利用这个例子提高学生的语文素养，并非人人都能驾驭的。
课例３：《我盼春天的荠菜》张祖庆
《我盼春天的荠菜》是一篇老课文，许多教师也热衷演绎它，但是我从来没有听到过上得这么有分量的课。张老师那么自然地就把孩子们领进课文的世界里，走进主人公的情感世界里，潜心感悟，吸收内化，又酣畅表达，真是让人佩服。张老师把课文处理成“冬天的故事“和”春天的故事“两部分，将冬天时“我”的凄惨饥饿和春天时“我”的希望和坦然加以对比，十分有震撼力。更值得一提的是，张老师还结合作者张洁人生的坎坷经历，将自然界的“冬天”和“春天”升华到“人生的冬天和春天”，给孩子以启迪：人生中一定会遇到挫折，一定会经历冬天，要坚强地走过一个个冬天，因为春天总会来到。这样的挖掘，让人眼前一亮，也让人心头一震。列举一个片段：
“我游荡在田野上不敢回家”的教学处理
师：母亲会担忧些什么？站在门口焦急地等待迟迟不回的女儿，她在呼唤些什么？
请一半同学提笔写：女儿，你怎么还不回来
师：女儿游荡在田野上，她在想些什么？
请另一半同学提笔写：妈妈，不是女儿不想回家，
学生写好后，进行交流，妈妈的呼唤和女儿的诉说一唱一和，孩子们深深地走进了主人公的心里。这样的设计，我认为起码有这样几个作用：学生深刻地理解了妈妈的担忧焦急和女儿孤独凄凉的境遇；营造了课堂浓浓的情感氛围；提高学生表达、抒发的能力。
课例４：石晓云《妈妈的帐单》
石老师在妈妈的帐单上做足了文章，做了许多巧妙的补充：
Ａ、妈妈的帐单上还应该有哪些款项？请大家来补充。（教育费用、玩具、吃穿、付出的爱、照顾等）
Ｂ、小彼得读着妈妈的帐单，读着读着，他会想起些什么？请学生代替小彼得写回忆片段，进行交流，教师用“他想起了”、“他还想起了”串联学生的发言，很“煽情”。
Ｃ、师：请你们公正地给妈妈的帐单算一算，究竟有多少芬尼？生（算不出，不计其数，不能用金钱代替等 ）
Ｄ、从妈妈写下的一个又一个“０”中，你感受到什么？
Ｅ、填空：这是一份（ ）的帐单
Ｆ、补充阅读《妈妈的工资》
Ｇ、看了这份帐单，妈妈会怎样做？
另外,从文字中读出画面,想象画面,也是巧妙利用文本的好例子：
Ａ、王菘舟《长相思》中，王老师配乐朗诵：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。请学生闭上眼睛欣赏，朗诵后，教师问：睁开眼睛，此时此刻，你看到了什么画面，看到了什么情景？
生：我看到了帐房里诗人辗转反侧的身影。
生：我看到了纳兰性得站在营房门口望着故乡的方向。
师：他的脸上是什么表情？
生：他在哭泣，脸上写满忧伤。
……
接着又播放一段舒缓的音乐，在音乐中，教师深情描述：也许是那风和日丽的日子，纳兰带着全家去郊游，也许是那月光皎洁的晚上，纳兰一家人团聚在暖炉边，也许是和亲朋好友开怀畅饮……请同学们把自己看到的画面写下来，写一写纳兰在故园的生活情景。
两幅画面，一幅是征途上的纳兰，一幅是故园里的纳兰，孤独、忧伤、痛苦和欢乐、团聚、幸福两相对照，让学生想象出来，刻画出来，又在对比中深刻感受到作者内心的无奈和和思乡之痛。
B、再举几个例子，“画面”感也是很强的。如，李莉执教《微笑着承受一切》中，教师出示桑兰受伤的一段文字，问：你仿佛看到了什么画面？
楼淑建执教的《小音乐家杨科》中，师：读着，读着，这些文字就不仅仅是文字了，就成了一幅幅画面了，你看，扬科躺在小河边静静地听着（音乐响起来）。读着，读着，你的眼前还会出现哪些画面呢？在学生交流的基础上，教师整理：
扬科陶醉于大自然音乐的画面：青蛙“呱呱”地叫起来……
扬科喜欢小提琴的画面：扬科跪在小提琴前面，抬起头，望着心爱的小提琴。
扬科挨打悲惨死去的画面：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再转动了。
接下来老师就紧扣着这三幅画面进行教学。
陆霞执教《船长》，教学遇难时混乱场面一段时，教师也采用了“画面”处理法。师：你看到了什么？请把目光投在一个人身上，或者是一个男人，或者是一个女人，或者是一个孩子，你去听听他们绝望的哭号，看看他们绝望的表情。学生通过想象说话，充分地感受到当时的混乱，人们面对死亡时的恐惧和失去理智的行为，以及争夺生存权利时的混乱。
启发：抓住教材上看似不起眼的一个点，挖掘、挖掘，补充、补充，设计、再设计，使其变得丰满有立体感，浓墨重彩、不遗余力地做足文章，往往能成就课堂教学中的一大亮点。
３、“情场”创设，让孩子们动情
教师像一个导演，目的明确、巧妙灵活、自然而然地让学生动情。
举例李莉《微笑着承受一切》：
师：桑兰5岁的时候开始练体操，12岁开始参加比赛（出示桑兰的照片和获奖记录）展示在你面前的是一个怎样的运动员？
生：（略）（此时学生对桑兰充满了敬佩，为桑兰高兴）
师：桑兰的路上充满鲜花、掌声、成功、奖牌，一切都是那么美好，可是，突然一摔，这一摔，便什么都摔没了，健康、鲜花、掌声、奖牌、成功看起来统统都没有了。此时此刻，你的心情如何？（有的学生说心里突然受到了打击）
大屏幕出示：领奖台上的桑兰和一张轮椅
师：这一边是辉煌的人生，这一边是冰冷的轮椅，你能想象得出桑兰的后半生是怎样的？（学生陷入对桑兰深深的同情还有忧虑之中）
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大屏幕出示桑兰写的诗歌：
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生命如此美好，
有些苦一定要经历过，
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它再短，
我也盛开过------
在读了桑兰的诗后，孩子们被桑兰的坚强打动了，接着老师又用课件播放了桑兰的近况：成为爱心大使，成为主持人，写书------孩子们为桑兰的站起来感到兴奋，最后老师用一句诗一样的语言结束了本堂课：世界上有一种名字，叫坚强，有一种感动，叫人热泪盈眶，有一种人，她就是微笑着承受一切的桑兰。
由此，孩子们时而高兴，时而焦虑，时而感动，时而兴奋，完全走进了课文中的情感世界，享受了丰富动人的情感生活。
另外，楼淑建在《小音乐家扬科》中结尾处的一连串的追问：扬科，你孤单吗？你委屈吗？你在天堂过得好吗？天堂里有音乐吗？天堂里有你心爱的小提琴吗？张祖庆在《我盼春天的荠菜》中，谈起了作家张洁坎坷的一生，并且安排了张洁纪念母亲的的文章中的一段话：世界上最爱我的那个人离我而去了，我该怎么半呢？妈妈，既然你最终都要弃我而去，当初你为什么要把我带到这个世界上来------
石晓云在《妈妈的帐单》中，引入文章《妈妈的工资》后，一堂课在一首小诗中结束------这样的例子还有很多，老师们真正让孩子们动情了，这感情，又是那么自然，那么真实，那么质朴，那么震撼人心！
怎样在课堂中让孩子们动情，这“煽情”看起来是很需要技巧的，这对我真的是很好的启示。
４、一次次朗读,一点点提升
课堂上要书声琅琅,怎样的琅琅书声才是有实效的呢?不防先举个例子:
王菘舟《长相思》
（1）要求学生按着自己的节奏读，做到字正腔圆，有板有眼。
（2）读词，要求有停顿
（3）在字正腔圆的基础上，要求读出自己的感受和理解。
（4）交流各自读后的感觉，请学生酝酿一下，又读，要求：这种感觉不但要落在声音上，还要落在你的脸和心上。
（5）默读词，注意注释，想一想，这首词大概在讲什么。
（6）感受诗人“身在征途，心在故园”，反反复复又读了5、6遍，学生越读越好。
（7）想象诗人在征途上的画面和在故园的生活画面，又反复读了几遍。此时学生的朗读中已经充满了诗人的痛苦、思乡和无奈。
（8）请学生向纳兰性德提问，引出“问君何许轻离别，一年能有几团圆”，师：我不是轻离别啊，我是重离别啊，我是重重离别啊，但是我皇命在身，没有办法。但是我的心永远和你们连在一起，所以我才用《长相思》来表达我的感情，请同学们读。
这读是一波未平一波又起，学生在一遍一遍各有不同要求的读里，在一次一次教师创设的情景氛围里读书，渐渐地走进了词的意境中，走进了诗人的内心世界。
这样的读，是有实效，有提升的。
５、教学语言的诗意和精美
教学语言的的“唯美”给我留下了深刻的印象，不妨欣赏几段：
王菘舟《长相思》教学语言举列：
在王安石笔下，乡愁是那一缕又过江南岸的春风，在张籍笔下，乡愁是那封写了又拆，拆了又写的家书，在纳兰性德的笔下，乡愁又是什么呢？
还有许多排比句，像“什么是故园，故园就是那一份天伦之乐，什么是故园，故园就是那--------什么是故园，故园就是那------”“在这里，没有------，没有------只有--------在这里，没有------，没有什么------，只有-------”
冯霞君《燕子专列》教学语言举例：
师：贝蒂在寻找燕子的一天中，会遇到哪些困难？
学生踊跃发言，教师用“也许------但是她一点都不在乎-------”串联：“也许贝蒂的手被荆棘划破了，正滴着鲜血，但是她一点都不在乎；也许她的膝盖摔疼了，脚上磨出泡了，但是她一点都不在乎-----这一切的一切，贝蒂都不在乎，她只在乎小燕子，让我们把这一幕牢牢地印在脑海里，再读课文。”
楼淑建在《小音乐家杨克》教学结课处，用了一连串的追问：“我想问，为什么杨科身前听到的声音都是音乐，而在他临死的时候所有的声音都成了号叫，号叫的仅仅是白桦树吗？我更想问的是，杨科，你孤单吗？你委屈吗？在天堂里有音乐吗？有你心爱的小提琴吗------”
陆霞《船长》
师：就是这样混乱的场面，你们，一支手枪，几发子弹，能震慑住当时的混乱吗？读课文。
同学们，人们就像疯了似的，那是像吗？那是真的疯了，他们忘记了尊严，忘记了责任，忘记了友情，忘记了谦让，忘记了道德，忘记了翩翩的绅士风度，忘记了款款的淑女姿态。他们把一切都忘记了，他们的脑海里只有一个字：逃。这一切，难道仅仅是一支手枪，几发子弹就能震慑住的吗？
教学语言呈现着诗一般的精炼，散文一般的优美，简洁准确，生动丰富，感染力强，又似乎都是信手拈来，张口即是，孩子们沉醉在这样的教学语言里，大量浸染着优美的语言和表达方式，受着语言文字的熏陶，我想，对于培养他们的语文素养，提高语言文字的表达能力，以及情感的熏陶，是十分有用处的。
二、一个坚持
提供给学生语言实践的平台，这是我一直坚持的，听了这几堂课，我就更加坚定这是明智的。所有的课，老师都巧妙地提供给学生各种语言实践的机会，听、说、读、写你方唱罢我登场。
薛法根《爷爷的芦笛》
薛老师请学生找出文中写到芦笛的句子，并划下来，共有三处。
接下来扣住这三处教学，而每一处都让学生进行一段写话训练：（1）在强强的想像里，这笛声_____________，这笛声_________这笛声______________________________________________。
（2）在风和日丽的五月，这笛声_________________，这笛声___________________这笛声________________________________。
（3）在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声________________，这笛声___________________这笛声________________________________。
每一次写后，教师都请大量的学生进行交流，并且及时指出学生言语中的毛病，帮助其改正，哪怕只是一个字用得不恰当，比如有个学生说：这笛声清脆悦耳，这笛声绕梁三日，不绝于耳，这笛声婉转动听。薛老师就请他换一换顺序，变成：这笛声清脆悦耳，这笛声婉转动听，这笛声绕梁三日，不绝于耳。从这里可以看出薛老师十分注意养成学生简洁、准确地表达自己意思的习惯。更值得一提的是，最后薛老师请孩子们把写好的三段话连在一起，用上自己的语言加以组织，成为一段通顺的话。学生的笔练十分充分，既能帮助感悟文中的情感，又能提高学生的写作能力。
像这样巧妙地笔练，几乎在每一堂课都有。看起来，“君子动口不动手”的场面已经不复存在了，课堂上不但有热闹的发言，也有冷静的思考，不但有浓浓的情感，也有紧张的思辩，扎扎实实的语言实践，融在充满情趣和诗意的一个个环节里，卓有成效地进行着。
三、两个困惑
1、深钻教材和“钻牛角尖”
我真是佩服极了这些老师深钻教材的本事，在毫不起眼的一句话，哪怕只是一个词里，他们能够将其演绎得一波三折，引领着学生收获很多东西。但是，令我困惑的是，有些挖掘似乎有些钻牛角尖了。印象最深的就是陆霞执教的《船长》一课，她在“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他”上，把文章做得淋漓尽致，甚至做得太过了。
陆老师通过学生想像逃生时混乱的画面，让孩子们感觉到，人们都不出声了不是因为害怕被枪打死，而是因为其他的原因。那么究竟是什么原因呢？老师请大家写话：假如你就是船上的一个乘客，请你选择男人的身份或者女人的身份写一写，听到船长这一声命令时的感受。老师请大家写话的目的，是为了让孩子们感受到男人从“开枪打死他”里良心发现了，女人在这一声命令里感受到安全了。我想，此处老师处理得有些过了，难道是这一声命令让男人愧疚女人安心了吗？不是的，是船长和船员之间那一番简短有力的对话，是那一声沉稳的“够了”，而非仅仅是“开枪打死他！”这里我认为陆老师钻牛角尖了。
2、铺天盖地的“情场”创设
听了这些情感无不满溢而出的课，我产生了一个困惑：教师想方设法，不遗余力地引着孩子们沉浸在一波又一波袭来的情感里，有的教师更是浓墨重彩，安排的一个个巧妙地环节都是为了推动学生体会文章的情感，所做的好像都是为了情感的体会而服务，情感是刻骨铭心地体会到了，但是其他语文素养的提升，是否就被挤了呢？体会情感的最终目的，或者说体会到情感的实效，到底有哪些呢？
总之，这些课都有一个共同点，那就是扎实的形式多样的语言实践行走在了充满情趣、诗意的教学设计和生成里。这正是我教学上的追求。
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◆[2006-12-26]
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