于永正教师课堂教学艺术研究
——用词造句的形式
作者：江苏省泰兴市新市中心小学 黄桂林 |
|
|
造句，是阅读教学中最基本、最常见的语言训练方法。但纵观教学现状，不少教师对造句训练仅仅满足于词语的正确运用；更有甚者，竟要学生抄范句、背例句。这种应试式的造句训练，削弱了造句训练的整体效益，影响了学生语文整体素质的提高和健康人格的培养。在于永正老师的课堂教学中，用词造句的指导是一道亮丽的风景线，是他教学思想、教学观念的充分表露，是他教学经验、教学艺术的充分展示。
一、启发想象，完善具体情境
有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，或生活情境未与相关词语构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。对此，于老师往往给学生提供情境的一部分，让其想像补充，完善情境，并用上相关的词语。请看下列片断：师：先看看“寻找”在哪一句话里，找出来读一读。生：（读）：“森林里，有一只老虎正在寻找食物。”
师：大家注意。我说上半句，看谁接下去说下半句，要求用上“寻找”这个词。——在茂密的森林里，有一个猎人……生：在茂密的森林里有一个猎人正在寻找食物。师：他饿了吗？（笑声）“食”改成什么字，相信你会想出来的。
生：（改正）在茂密的森林里有一个猎人正在寻找猎物。
师：看脑子多活！再听。不过，这次要求大家不说寻找食物。——在茂密的森林里，有一只小鹿……生：在茂密的森林里有一只小鹿在寻找它的妈妈。师：它跑丢了，是吗？找到了没有？接着往下说。生：它找呀，找呀，终于找到了。师：找到了就好，我们放心了。（笑声）还可以找别的吗？生：在茂密的森林里有一只小鹿口渴了，到处寻找小河。
“寻找”一词，学生容易理解，且现实生活中用到“寻找”的情境也一定不少，但要学生即刻就能想到并进行表述，却有一定难度。为此，于老师由文中的句子入手，运用“森林”这一特定的场所，拓展情境思路，使人物由“老虎”变为“猎人”、“小鹿”，寻找对象由“食物”变为“猎物”、“妈妈”等，再加上于老师在学生情境描述出错时，及时点拨，在学生造句过于简洁时，予以提示，从而给句子赋予了生动的情节，给造句赋予了生动的情趣。
二、引导回忆，活用生活情境
就一般情况而言，课文要求造句的词语，学生生活中都有相关情境。由于知识能力的限制，相关的情境往往难以一下子展现在学生面前，因而造句多还感到无话可说。对此，于老师常用的方法是沟通词语与生活情境的联系，引导回忆相关情境，进而运用词语描述情境。如：阅读《狐假虎威》，他这样引导用“管理”造句：
师：大家看看“管理”这个词在哪句话里？
生：（读）“老太爷派我来管理百兽……”
师：咱们班张明是干什么的？知道吗？
生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长是干什么的？
（学生纷纷举手，其中一个说他妈妈是会计。）
师：你妈妈当会计是干什么的，知道吗？说说试试。
生：我妈妈在杂品公司当会计。她是管理……
师：有知道的吗？——我告诉大家，是管理财务的。
（又有一个学生说他爸爸是交通民警。）
师：交警是干什么的，知道吗？
生：管理交通的。
师：能不能根据你家长的工作，用上“管理”说一句话。
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
师：好，“管理”这个词用上了。——谁接着说？
生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。
师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。（笑声）
生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。（笑声）
要二年级学生用“管理”造句，是比较困难的，但经过于老师的指导，学生却很容易掌握。其原因就在于，于老师善于把造句与学生生活相联系起来，先引导，由本班的图书管理员的职责，抽象出了“管理”这一词语，进而由“你们的家长是干什么的”，引出家长的职业和他（她）的职责，这就使用“管理”造句变成了用“管理”介绍家长的职业和职责。这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培养学生的词语理解能力和运用能力，而且能提高他们的认识能力。
三、多向开拓，创设现场情境
语义抽象的词语，直接让学生造句比较困难。对此，于老师注意运用课堂，随机创设情境，再让学生造句。请看下列片断：
师：看看“流利”在哪一句话里。找出来读读，看看说的是什么。
生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”
师：这里的“流利”是说读书读得很熟练。——还记得《锄禾》这首古诗吗？谁背下来？
生：（背）“锄禾日当午，汗滴禾下土……”
师：他背得怎样？谁能说一说？要求用上“流利”这个词。
生：X X同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。
师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他已想起来了。再背一遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好。）
师：这次背得怎么样？谁再来说一说？
生：xx同学背古诗《锄禾》，背得很流利，很有感情。
师：谁用赞扬的语气说一说？
生：XX同学背得多么流利，多么有感情啊！
师：请小朋友们看看我在于什么，然后用“流利”说一句话。
（老师拿出钢笔在纸上作写字状；钢笔不下水，甩了甩，还是不下水。）
师：谁来说一说？
生：于老师在纸上写字，钢笔不下水，写字很不流利。
师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。
（于老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草体字。
生：于老师这支笔写字很流利。
生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。
“流利”一词，意思抽象，学生造句较为困难，然而通过于永正老师精心设计的情境，词语的意思便化作了具体的形象，而造句便成了具体形象的描述。这样引导，造句训练与课堂情境形成了自然的联系，这种造句给予学生的绝不是抽象的句子，而是具体的情境，这样的训练将可能使学生终身难忘。因此，对一些词义抽象的词语，如果我们都能像于老师这样，有机创设情境，那么就能通过词义的活化促进造句的趣化、那么词义的情境、造句的情境，就能化着具体的形象贮存于学生的记忆仓库之中。
四、逐步引导，描述多样情境
在课堂教学中，于老师还注意充分运用课堂教学情境、图片情境、延伸情境，寻求其与造句训练的联系，让他们在具体理解词义和词语运用基础上，寻求词语与诸多情境之间的有机联系，让学生对课堂情境进行观察、描述，用上所给定的词语。请看下列教学片断：
现在我们用“安安静静”说话。（看表）现在快11点半了，你们看看后面的老师怎么样？
生：老师坐在教室后面，安安静静地听于老师讲课。
生：现在快11点半了，可是后面的老师一点也不觉得累，安安静静地坐在后面听课。
师：说得真好！——我这里有一幅图（出示两个小朋友看电视的画图），看了以后，谁能用“安安静静”说一句话。
生：两个小朋友在安安静静地看电视。
师：我要求说出什么时候、谁和谁在什么地方看电视。
生：一天晚上，小明和小华坐在客厅的电视机旁边，安安静静地看电视。
生：“旁边”应当改为“前边”。（众赞叹）
师：改得好！坐在旁边看什么呢？（笑声）小朋友们都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。有一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经，猪八戒一听笑了，他在唐僧旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。小朋友们猜一猜，猪八戒会说什么？
生：师父，你叫大师兄安安静静念经，那是办不到的。
生：师父，我从来没有听见猴哥安安静静地念过经！（笑声）
生：猴哥的屁股坐不住．他怎么能会安能静地念呢？（众笑）
师：猪八戒是这么说的！（众笑）谁把刚才的故事连起来讲一讲。
生：有一天，孙悟空犯错误，唐僧叫他坐下来念经。（师插话：“出家人不犯错误也得念经。”众笑。）猪八戒一听，笑了，他对唐僧说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地坐下念经呢？”
上述片断中，教者先后采用了课堂老师听课的情境、画面孩子看电视的情境、画面延伸的故事情境，使学生在多样情境的观察、想象、描述中，讲行了造句训练。这种创造性是老师聪明才智的体现，是教学目的、教学内容、教学方法和教学实践等多种因素的有机结合和统一。
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
◆[2006-12-03]
|
|
|
