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构建具有时代特色的新语文教材
——语文社S版课标教材编写思路及主要特点

教育部语文出版社教材研究中心 卜兆凤
 
  一、教材编写思路
  开展课程改革实验需要有体现课改先进理念的教材作为操作平台。由教育部语文出版社教材研究中心和十二省小学语文教材编委会编写的语文课标教材是以国家《基础教育课程指导纲要》和《九年义务教育语文课程标准》为依据。教材按照时代育人要求和素质教育理论,力图体现新的课程观、教材观、教学观和学习观,以提高学生的语文素养为目标,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,适应现阶段教师和学生的需要,并有利于促进教师专业能力和水平的提高,有利于促进学生主动地、生动活泼地学习,促进学生的全面发展,是一套继承和创新的面向全体学生的独具特色的母语教材。

  这套教材由2002年立项,2005年5月1—12册全套教材全部送审通过,并获得全国中小学教材审查委员会专家高度的评价。他们认为这套教材“体现了编者的实力”,“教材思路清晰,结构合理。拼音、识字、阅读、说话、写话,综合性学习各部分要求明确,阶段目标清楚,重点突出。在各部分和阶段目标中注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面发展目标的整合,体现了语文教学人文性和工具性的统一。选文文化含量丰厚,形式丰富多采,内容的设计体现了语文能力的整体推进。加之富有启发性的练习和较为精美的插图,教科书整体质量较高。”2003年9月进入课改实验区使用,实验区师生非常喜欢这套教材,普遍反映,教材选文内容丰富,语言生动,贴近学生生活,时代气息强。内容和呈现方式新颖活泼,利于激发学生学语文的兴趣,利于学生语文能力的培养。老师好教,学生爱学。比如,湖南湘西老师告诉我,孩子喜欢上语文课了,下了课围着老师问“下一节语文课是什么时候”。广东韶关一位老师在座谈会上说“有的老师看了这个教材说:‘真遗憾,我怎么就没赶上教这本书。’”广东茂名石化小学的一位老师说:“我的孩子上六年级了,要是晚几年出生就好了,就能学这套教材了。河南濮阳教研员在培训会上说,课标教材中“杀出一匹黑马,就是我们使用的语文社S版教材”。有的老师称这套教材为”新时期珍贵的教科书”。

  这套教材有雄厚的编写实力,主编是著名的语言学专家王均先生和语文出版社主编杨署望先生。教材编委会是由语言学家、教育学专家、语文出版社资深编辑和在教学教研第一线的特级教师、优秀教师、教研人员组成。这些同志有丰富的教学、教改实验经验和教材编写经验,其中有的从事小学语文教材编写、研究有20年之久。教材是在总结研究国内外教材及教学改革,特别是“注音识字,提前读写”的实践经验和科研成果(既国家九五课题,“深化‘注。提’实验,探索素质教育小学语文教学新途径";国家十五课题研究成果,"面向21世纪小学语文教学的改革与创新")的基础上,开拓创新编写而成。编写时力求把时代需要的语文能力,母语教育规律和儿童学习语文的认知规律这几方面综合地体现出来。

  教学内容的设计,牢牢把握学生是学习和发展的主体这一教育理念,力图解决三个问题:一是进一步解决幼小衔接,学生乐学问题。二是解决学生学习语文的方法问题,促进学生学习方式的改变,为他们的终身学习和发展奠定坚实的语文基础。三是解决如何在重视基础学习的同时,引导学生接触社会,树立大语文观,发展创新意识,加强语文实践能力、思维能力的培养,以全面提高学生的语文素养。教材内容体系力求体现基础性、发展性和开放性。教学过程注重的是能力的培养和语言的运用。

  二、教材特点
  概括为几句话:一条主线贯穿到底,即发展儿童语言,发展儿童思维;四条辅线围绕语言运用,同时推进,这四条辅线是:幼小衔接,口语入手;兴趣导入,拼音引路;综合识字,早期阅读;自主实践,和谐发展。下面分几点来谈。

  (一)本套教材的特色是强调语言应用(广义),把语言应用作为整个语文教学的出发点和核心。
  1.从口语入手,做好幼小衔接。在儿童学前认知能力和口语水平的基础上,继续培养儿童的言语能力;发展感知能力,提高观察水平;充分发展儿童的具体形象思维,促进抽象逻辑思维能力的初步发展,培养儿童的想象力和创造性。把儿童学前许多无意识学习的体验,潜意识的智慧调动起来,运用在教学过程中,使学生学有自信,学有兴趣。为此,我们在学生一入学就安排了与入学教育相结合的口语应用课,以激发儿童学习语文的兴趣和情感,促使儿童在“爱学”、“乐学”的情感态度中循序渐进地塑造主动性学习角色。教材这一项的设计是围绕“我爱我们的学校”、“我爱老师和同学”和“我爱学语文”三个专题,展示富有儿童情趣、多姿多彩的学校生活画面,将情感兴趣、口语应用、行为习惯、合作意识、语文学习方法等因素整合,发展学生的语言,促使学生乐学、爱学、会学。同时,渗透了了解新环境、认识新朋友、环境识字的内容。

  2.在语言应用中,逐步使儿童认识汉语拼音(汉语的语音符号)。汉语拼音教学成败的关键是如何变抽象的符号为形象的符号,也就是如何紧密结合语言应用的问题。教材每节拼音课都给学生创设了轻松愉快地学拼音的情境,采取游戏等多种形式学习汉语拼音,从引导儿童说话入手,以学习汉语拼音为主,把学习汉语拼音、识字、学习普通话有机结合起来,搞好幼小衔接,继续发展儿童的口头语言,并安排儿童在语言环境中识字,为学习书面语言打下基础。比如,第二课的情境图,既有阿姨、伯伯及小朋友爬坡去看佛的画面,又有小熊捉迷藏、摸门及小兔泼水等提示字母的音与形的画面,将看图说话和读准字母的音与识记字母的形融为一体。这样编排,既有助于学生读准b、p、m、f的音和识记声母的形,又有助于准确拼读相关音节,学说普通话;把学习汉语拼音、认识汉字和学说普通话有机结合起来。学生一开始学好汉语拼音,掌握自主学习的工具,以便自主识字,早期阅读,开阔视野,发展语言,发展思维。

  3.在语言应用中,儿童学会认识和书写汉字(汉语的表意符号),并且了解汉字造字的各种规律,培养学生独立识字的能力。汉字教学成败的关键仍然是紧密结合语言应用。只有这样才能激发儿童的学习兴趣,也只有这样才能在儿童幼小的心灵里烙下一生不可磨灭的印记。
  识字教材编排从学生内在需要出发,吸收传统优秀识字法,采取综合识字方法。低段除随文识字为主外,还专门安排了识字课,从激发学生兴趣入手,连接学生的生活经验,引导学生主动在生活中用多种方法识字,并在识字过程中发现汉字造字的一些规律,从而培养了自主识字的能力。识字教材内容循序渐进,如第一册以多途径识字为主,并让学生从中感悟汉字文化,编排了“看画识字真有趣”等,通过学习这些象形字,感知汉字表意的特点;第二册至第四册以让学生掌握一些识字方法为主,如认识会意字、部件识字、韵语识字、按事物的不同属性归类识字、同音字辨析识字、形近字比较识字等等,这些方法都是抓住汉字特点进行教学,是一种智慧学习,把象形、会意、形声等造字方法,蕴涵在图文并茂、活泼浅显的语言材料之中,引导儿童学习汉字音、形、义,初步感悟汉字文化内涵,培养儿童热爱祖国语言文字的情感。如第二册的《合在一起成新字》、第三册的《枇杷和琵琶》、第四册的《形声结合识汉字》等。另外,识字教材把握了母语教育无处不在,无时不有的特点,加强教材的开放性,引导学生在生活中识字。呈现方式生动活泼,打通课内外连接,使学生充分感受到识字的乐趣。在编排上,把识字与认识事物相结合,把静态识字,变成动态识字。课文中一幅幅生动的识字画面,一下子把学生吸引了,很自然地从课堂识字引入到课外识字。如“我在家里贴字卡”,“我在街上识汉字”等,同时也体现了学与用相结合。中段为落实课标第二学段提出的“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”的要求,针对中年级学生易出现错别字现象,在语文百花园继续编排了“汉字真有趣”“词语真有趣”等内容,以辨别同音字、形近字等,并把汉字文化和实际运用结合起来。

  4.教材重视发展口语交际能力。口语交际能力是伴随语文学习全过程的,识字写字、阅读、写作或其他任何学习过程,都离不开学习方法的交流和探讨。所以教材在学拼音、识字、课文等各个环节都安排了语言交流,比如,课后思考题的安排,既注意引导学生对课文内容的理解,又注意培养发展学生的口语能力。另外,全套教材每单元专设了口语交际课或语文大课堂。在这过程中,学生逐渐体会到如何抓住别人的说话重点,怎样得体地评价别人,如何有条理的发表自己的观点。

  此外,我们还注重口语和书面语的结合与过渡。在一年级适时安排了说话写话练习。因为,多次训练,会逐渐使儿童的口头语言和书面语言慢慢同步发展。这里重要的一点就是培养写话和习作的兴趣。写话编排由少到多(第一册一次,第二、三、四册逐步地增),由浅入深。在编排上我们采取了:(1)写话与阅读结合,读写一体。只要阅读能引起学生共鸣,能触发学生的灵感,就不失时机地练一练,比如:一下《寄给青蛙的信》课后,安排了“请你也像小鸭子一样,给自己的好朋友写几句话”等。(2)写话与活动结合,有感而发。把写话与口语交际活动、语文大课堂活动结合起来。(3)在“语文百花园”专设了“看图说话写话”栏目,引导学生从看图说话入手,用几句话把自己观察到的或想到的内容写下来。为激发学生的写话兴趣,教材创设了情景图,使学生在看图写话时,觉得轻松有趣,从而产生表达的欲望。

  5.教材在选文上力图做到贴近学生生活,能引起儿童的兴趣和求知欲,有利于激发儿童的思考力、想象力和创造潜能;文质兼美,具有时代特点、现代意识,又重视弘扬中华优秀文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。体现了语文学科人文性和工具性的统一。如,低段《花朵》《共同的家》《学校是乐园》等课文表现了少年儿童对祖国、对家乡、对学校的热爱之情,《轻轻地》渗透了培养学生讲文明、懂礼貌、关爱他人的道德情操和行为习惯;《自己去吧》、《快乐的小青蛙》、《再来一次》、《我不是最弱小的》等旨在培养儿童独立自主、不怕挫折等良好品质。

  教材还十分注重传承中华民族优秀文化,比如中段选编了《孟母教子》、《开天辟地》、《三借芭蕉扇》《哪咤闹海》等文章。为了更好地弘扬我国的传统文化,增强学生的民族自豪感,教材将我国的四大传统节日,如春节等作为课文。根据高段学生认知特点,教材还选编了反映我国历史上著名的文化人物和文化成就的文章。同时加大了经典文学作品的选材,撷取了古代优秀著作中的精彩片段做课文。

  教材还注意体现中华各民族文化和世界文化的多样化。比如高段选文有“多彩的民族文化”,向学生展现了我国藏、蒙、壮、彝、哈萨克等各少数民族的民间故事、人物传说、节日风俗等丰富多彩的民族文化,外国文化涉及英国、法国、美国、俄国、日本、德国等十几个国家。选文范围广泛,题材、体裁、风格丰富多样,文化含量高,有助于学生语文素养的培养和文化视野的开拓,有助于学生理解和尊重多样性文化。

  高段教材进一步加强了爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育的内容。比如:高段教材以“昨天的故事”为总线索按梯度编排了“难忘的岁月”、“赤子情怀”、“民族之魂”等单元,分别呈现了对革命传统、爱国主义、民族精神气节等价值观教育的落实。“真诚的心”、“自强不息”、“温暖的记忆”、“情暖人间”等单元课文则通过一组“美德书”构成了一个渗透诚信教育、自立自强、亲情关爱、友谊仁爱四个方面教育的序列。其他几个单元也同样能体现出这种明暗线索相互支撑、话题内容层次螺旋上升的组元结构。选文还注意富于现代意识和时代气息,注意现代社会对公民素养的要求与培养。如对学生进行民主法制观念的培养,以及从小培养学生的性别平等意识。以“人间天平”为话题专设一个单元,选取了有关古今中外法制建设的课文。以“巾帼英杰”为话题设置一个单元,选取了古今中外五位杰出女性的事迹为课文,从不同的角度,展现了女性的优秀品格和卓越成就。另外,为培养学生的科学精神,教材设有“科学与发现”话题单元,选编了《表里的生物》、《两小儿辩日》、《海水为什么是蓝的》等课文。引导学生仔细观察身边事物,善于提出问题并辨证地分析问题,努力寻求答案;意在培养学生敢于质疑的品质等等。单元的口语交际、习作活动设计也围绕相关的主题展开。

  (二)教材从内容到呈现方式上,从兴趣入手,促进学生自主学习,发展创新意识和实践能力。
  1.采取多种形式激发学生主动学习,注重引导学生主动参与,探究发现,自得、自悟。比如每个单元前设置具有趣味性和探究性的导语,为学生创设自主学习的情景,用与儿童交心谈心的口吻,激发兴趣,调动情感,触发联想,让学生产生自主阅读的欲望。并通过原形引发学生提出问题、猜想内容,产生探究心理。或在课后、文中用学习伙伴(对话框、泡泡图)等形式,吸引学生主动学习,引导他们主动参与、探究发现。

  2.课后和语文百花园中的思考练习题注意了问题的整合性,便于给师生更大的空间。设计的内容新颖,形式活泼,激发想象,富有童趣。引导学生与文本对话,引发他们体验作者文中展现的心灵世界,理解在表情达意时遣词造句的功夫。很多题目紧密联系学生的经验世界、想象世界,有利于学生自主阅读和自行探究。有利于学生个性化阅读。比如,在《轻轻地》课后,设计“我和妈妈为什么轻轻地笑了”等。课后还编排了激励评价机制,比如给自己画一条小鱼,画一朵小红花等办法;根据低年段学生好动、好奇的天性,在教材中创设了游戏活动,比如演一演、唱一唱、看谁说得多,词语接龙等等。

  (三)从语言应用出发,注重语文学习过程和策略的指导,使学生在语文学习过程中学会学习,以全面发展学生的语文素养。

  教材编写注重引导学生在语文实践过程中形成良好的学习习惯与方法,逐步学会独立学习,为终身学习奠定坚实的基础。加强语文学习态度、情感和价值观,以及能力、策略等各方面的整合,在整体推进的过程中,全面提高学生的语文素养。

  1.重视学习方法、语言积累等学习习惯的培养
  教材注重识字写字、阅读和积累等方面方法和习惯的培养。低年级主要是养成积累词语的习惯、主动识字的习惯、记日记的习惯。在学习语文基本方法方面,低年级把这些内容巧妙地设计在课后或语文百花园的师生之间或生生之间的对话框中,点拨方法,感悟规律,拓展思维等。另外,在学习内容设计上,注重从语言应用出发,力求把单元阅读、口语交际与写作,课内与课外沟通、整合,并给予学习过程和策略的指导。比如口语交际“我们来帮他想办法”设计了儿童走失的情景,让学生先想想帮走失儿童找到妈妈的办法,然后再说一说,大家再来评一评那个办法最好;之后,“用几句话把你认为最好的办法写下来”。这一编写思路,全套教材的口语交际、写作、综合性学习“语文大课堂”一以贯彻之。

  中年级,随着学生已形成一定的学习能力,在自主学习,主动积累、留心观察、勤于动笔、读书看报等习惯培养方面进一步强化。并加强了导学功能。在课文中或课文后,以学习伙伴的口吻,泡泡图的形式,提出思考的问题,引导学生读书、思考、逐渐领悟到读书的时候应当在哪些地方想,想些什么,怎么想,这样既养成边读边思,学思结合的良好的阅读习惯,又是学习方法的引导,使学生从中学会阅读。比如:有引导理解词句及课文内容。有在课文的关键处出现“泡泡框”,提出思考题的,如第五册《一个小山村的故事》一课,“从’然而’这个词联系上下文,我知道斧头给小山村带来的不是幸福,而是灾难”。有的引导学生一边读,一边想。如《蜗牛》一课,“这是很有名的诗句,我知道诗的意思是……”。有用感悟性、点评性的话语,提醒学生感悟课文有关内容。如《蜗牛》一课,“观察的多仔细呀。”如《庐山的云雾》一课,“作者把不同的云雾比做帽子、玉带、大海、天幕,真是太恰当了。”有引导学生揣摩谴词造句的妙处和文章写法。如《吹泡泡》一课,“‘放、加、和弄和弄’这些词语用得多好啊,我还能找出这样的词来。”如《锡林郭勒大草原》一课,“这段景物描写得真美,我按照野草、湖水、野花三部分内容来背,很快就能背下来。”有联系生活实际,加深对课文理解的,如《群众也在淋雨》一课,“我常听爷爷奶奶提起周总理,现在我知道为什么人们那么爱戴周总理了”。还有引导学生展开想象,进行拓展性思维的。如《一颗小豌豆》一课,“想象一下:其他四颗小豌豆又会发生什么故事呢?选择其中一颗豌豆的故事讲给大家听。”等等。有用感悟性、点评性的话语,提醒学生感悟课文有关内容。有引导学生揣摩谴词造句的妙处和文章写法。还有引导学生展开想象,进行拓展性思维的。

  高年级,根据高年级学生的年龄特点,在读写能力的培养方面注意与中学的接轨,把中年级的学习方法,迁移到高年级。指导学生学习写旁批读书笔记;引导学习名著;加强语文实践活动,在实践中进一步培养学生语言表达能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力等。

  为培养学生自主积累语言材料和文化常识的意识和习惯,教材创设了“我的采集本”栏目,旨在从一年级就开始培养学生勤于积累的好习惯,引导学生知道从哪些地方收集信息,怎样积累,积累什么。学生有了积累的意识,学会了积累的方法以后,就会主动地收集信息,丰富自己的语言,拓展知识视野,增加文化底蕴。

  教材还创设了词语花篮栏目,通过将课文中部分词语装进漂亮的花篮中,引导学生热爱汉语词语,记忆词汇,尤其是空花篮的设计,一方面是激发学生自主收集和积累词语,另一方面则是鼓励学生从自己的课外语文资源中采集词语,扩大自己的词汇量。前者体现了培养学生基本学习方法的要求,后者则体现了以学生为本,关注学生个体差异,培养勤于积累的良好习惯。

  教材在部分课文后面还安排了“学习链接”和“阅读链接”栏目。主要介绍与课文相关的人物、事件或术语名称,也有对课文内容适当延伸和拓展的内容。在引导学生学习知识的同时,启发学生多向思维。学习链接是一个具有启发性和教学弹性的设置。不仅让学生通过学习链接中的相关内容更容易理解和巩固课文的学习,而且扩大学生的阅读视野和知识广度,激发学生的学习兴趣,并能促使学生进一步对相关内容进行自主的探究性学习,达到“关注学生的个性差异和不同的学习需求。”

  中高段教材还创设了“指南针”栏目,这又是这套教材的一个特色。旨在进一步对学生学习方法和学习习惯的养成进行点拨、引导。为学生学会学习乃至终身学习奠定基础。栏目内容紧密联系课文或阅读短文,具体引导学生理解,掌握和运用语言。比如,在三、四年级安排了9项内容:学会观察、学会默读、学习预习(三上);学会想象、学会搜集资料(三下)等等。这些内容不是一次性地灌输给学生,而是结合课文和语文百花园的内容,从学生学习需要出发,进行安排的。比如三上第二单元的课文和训练点都与观察有关,引导学生善于观察,用心思考。在“蜗牛”这一课后,设置了“指南针”,结合本单元课文,启发、引导学生学习观察。再如五年级下册设置的“指南针”,“学做读书笔记”与本单元拓展阅读短文中学做批注的专项训练相辅相成,并与六年级上册《卖火柴的小女孩》课后练习中的批注训练前后呼应,力求达到学生对这种读书方法的掌握和运用。

  2.重视学生对基础知识和基本技能的掌握。听说读写思各项内容整合编排,形成梯度,整体推进。
  教材重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养,安排了朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。使学生在练习中,了解一些语言现象和规律,更好地把握运用字词句,培养语言文字的规范意识。在课后或语文百花园中安排字词句段篇的巩固、拓展练习,训练由简到难,循序渐进。另外,教材注重听说读写思各项内容整合,使学生语文能力得到整体推进。比如,教科书以主题为线索,围绕单元训练重点组织单元内容。从导语到课文、课后练习和语文百花园的教学内容,大都围绕单元主题和语文训练重点,综合安排听说读写等语文学习活动,使教科书的编排更为紧凑,以利于整体培养学生的语文能力,全面提高学生的语文素养。正像首师大教授饶杰腾先生所说:“这套教材十分重视语言的积累、感悟和字词句基本功的培养,重视对课文内容的理解,并进行适当的延伸;重视儿童口语能力的培养。重视语文学习和生活的结合,重视学生实践能力的培养,设计的题目有很强的实践性。教材设计体现了重视能力和强调实用的编写思想。”

  3.注重发展学生的创造性思维能力,培养学生的探究精神
  思维发展和创新意识是人生奠基的重要方面。本套教材低、中、高各段的练习编排,注重激发学生想象力和创造思维,形成良好的思维习惯。课后和语文百花园的设计注意引发学生个性化和创造性的思考,注意不同年龄段思维能力素质的提高和发展,并在选文和课后练习的设计上有所体现。比如:一上《自己去吧》这篇课文后,我们设计了“说说你学会了什么本领,是怎样学会的”。这里学生要从自己已会的本领中,分析、比较、归纳之后,才能回答问题。学生的归纳的思维能力得到了培养。再比如:《乌鸦喝水》课后设计了思维训练题:“如果没有小石子,乌鸦会怎么办?”引导学生逆向思维,便于培养孩子多向思维,异想天开。学生的创新意识就是这样一点一滴中培养起来的。

  三、教材编排的结构
  1教材内容的安排,注意简化头绪,突出重点,加强整合,结构合理,思路清晰。低中段教材,除第一册由我爱上学、看图说话学拼音、识字、课文和语文百花园五个部分组成以外,其他各册均由识字、课文(含课后练习)和语文百花园三个部分组成;中段由课文和语文百花园两部分组成(语文百花园栏目有:语海畅游、读读背背、看图说话写话、我的采集本、能说会道(口语交际)或语文大课堂)。语文百花园的设计理念体现了一个重点,就是各项知识与能力的整合。
  2.教材以专题将课文组成单元,低中段除第一册课文部分安排五个单元(20篇课文)以外,其他各册均为八个单元。高段最大特点是创新单元结构。每册由中段八个单元改为六个单元,以话题组成单元。各个单元题材、风格多样,围绕话题整合。这样设计是从高年级学生特点出发,为师生更好地开展个性化的教与学,更好地开展语文实践活动,尽可能留下了弹性的时间和空间。同时,减少单元也有利于学生学习方式的转变,减轻学生课业负担。
  3.单元前均编写了单元导语情境图。各年段情境图设计有所不同,低段导语以激发儿童阅读兴趣和情感为主,同时配有反映儿童课内外学习语言的画面,意在激发儿童想象,引发儿童自主学习和交流,以利于初步培养儿童自主、合作、探究的学习意识。导语还点明了单元的主题内容。中高段单元导语与低段有所不同,除激发学习兴趣,点明揭示单元学习的基本内容外,还揭示了单元阅读训练重点。
  4.根据高段学生认知特点,引导他们在课内外大量阅读。比如,不仅增加了“阅读链接”,还编排了系列的走进名著的内容,引导学生读名著,加大了对经典文学作品的接触和阅读。同时在课后练习设计中加强了发展学生独立阅读能力和鉴赏能力的引导。以利于学生增加语言积累与运用,便于和中学衔接。
  5.高段单元练习基础知识所设的栏目改为“温故知新”。与中低段相比不仅栏目名称有创新,内容也有创新。其中,增加了“拓展交流”栏目。意在以自主、合作、探究性学习为目标,在交流、实践中运用学到的知识进行迁移阅读,拓展学生思维、强化阅读能力的提高,并使学生在对本单元课文内容的交流、回顾拓展中,对自己本单元的学习做出评价。

  对高段教材,审查委员评价说:“从整体构思、选文到练习设计,都有诸多的创意。如:1以话题组元,主题鲜明,整体感强,话题较好地体现了工具性和人文性的统一,富有教育意义,重视民族文化传统和革命传统教育。话题之间具有内在联系。单元内容结构清楚。2选文视野开阔,坚持文质兼美。新选文具有一定的比例,时代感和多样性较鲜明。3练习设计针对性强,形式灵活,力图体现阅读与写作、科课内与课外的沟通,重视语文综合性学习,有利于教学方式的转变。
                                        2005年8月
 
  ◆[2006-08-03]
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