上完了，不知是一种内心的空洞，还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉，总不是个味。
回忆课堂上，脑海里除了死命地“搬”教案，几乎不知道该用什么语言来组织。只记得我不停地讲，不停地导，跟着是不停地紧张……
静下心来，细细地体会这节课的得失，体会着沈荣老师的话，要说的确实很多。
一、语文教学最主要的不是教学方式，而是教学内容。
这阵子学校正在为各科教学征集游戏活动，脑海里几乎溢满了游戏，溢满了活跃。也是，
印象中，低年级的课堂要是没有几个游戏，几个活动来组织教学，孩子怎会对所学的内容感兴趣？搜集、整理、实用，然后就是等着收获“喜悦”。为此，乐次不彼。然而，这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的，与教学目标脱节的游戏、活动能有多大的实用？能给小朋友带来多大的促进作用？反而浪费了很多宝贵的时间。”确实，反复体会其实效除了增添一点“躁动”，所剩无几了。记得在上课前，对于《小池塘》的这课教学设计，我作了很多的工作。我曾构想着为任何一个词语，任何一个环节的“闪亮”寻找可能的机会，然而，目标中所说的实实在在地理解词语，认读课文，我又作了怎样一番努力呢？似乎可以用“没”来回答。看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门，而是心有内容，心有学生。
二、学习的过程是学生需要付出努力的过程。
孩子原本都是些听话的小精灵。老师让他说，他就说；让他做，他就做。对于低年级的
孩子来讲，简直不是简单地顺从，而是盲从了。但是有时他们也失去了“听话“这一本领，那时就会让你――教师心情烦躁。今天的课堂就是这样。此时在烦躁之余，静下心来追寻他们“失控”的原因，“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我耳边回响。我的设计出了问题，原本要讲的，课前他们通过多渠道的读全明白了，或者都有了浅层或深入的了解，那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子善于发现，喜欢成为一个发现家。他们乐于把他们熟知的，他人未发现的讲出来。他们喜欢漫无边际地“瞎”扯。这是孩子用来吸引他人的方法。然而课堂上一旦这成为了主题，那还要课文干什么呢？文本的深入体会就很难落实。而在此学生的认知就很难得以提高，他的想法还是从前的。学习这一需要付出努力的过程就成为了“空中楼阁”。总之，为了孩子正确的发展，我们在设计教案上必须落到实处，以孩子原有认知为基础，好好地考虑该教些什么。让自己的每一节课都成为有效的好课。
惟有懂得思考的老师才能教出善于思考的学生！时刻牢记着！
我想此刻的感觉应该等着我去落实行动了……
 [2007-05-26]
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