常常会发现：刚接班的半学期，学生个个看起来都那么可爱，他们也愿意围着老师问这问那，课堂上更是争相展示，毫不示弱，可过段时间后学生课堂上精力不集中多了，举手发言的人屈指可数，学生一上课就“静若处子”，下课便“动如脱兔”；平时上课也不咸不淡的，一听说有公开课班里就像开了锅，兴奋异常；更奇怪的是，原来的语文老师常常感叹他们班的学生是如何如何的“木讷”，启而不发，但偶尔有老师去代课，对学生的评价却是大相径庭。我就在想：这些现象是不是人们常说的“审美疲劳”呢？

　　上个星期，由于一年级的陈老师生病了，让我代课。我一进教室后，学生就欢呼雀跃，毕竟他们的兴奋代表着我这个老师是受欢迎的。也许正是因为他们的欢迎，让我心头一动，为什么我不能给他们上一堂别出心裁的语文课呢？

　　我酝酿了一下，准备和孩子们一起学习《毽子变乖了》，虽然教材内容不熟悉，但是却上得神采飞扬。

　　开始，我在黑板上板书“毽子”，请同学说说，“谁认识我们今天的新伙伴呢？”学生是争着大声地回答的，随即我又像魔术师一样从讲台桌里拿出一个毽子，学生都睁大了眼睛，发出“哇塞”的赞叹声。目的达到了，这是快乐学习的开始。接着我让他们听听老师的朗读，再找找“你是从哪些句子知道毽子在老师的脚上是很乖的？”“让它高，它就高，让它低，它就低，让它……”引导学生边比划动作边放声读，他们对这样的做法感到很新鲜，自然就声情并茂。课上到这，我忽然想起小孩子最希望别人表扬的就是“乖孩子”,于是就把毽子比喻成孩子，不懂事的时候总是不听话，妈妈要他往东它就偏往西，慢慢地，妈妈经常跟他在一起玩，给他讲道理，小孩子就变得越来越听话，越来越乖了。这样形象的比喻似乎非常接近孩子们的想法，他们很容易接受，马上有了体验：“老师，以前我的字写得特别差，后来我反复练习，字也变得漂亮了，而且还在学校的书法比赛中获得一等奖呢！”“寒假时，老师布置我们背唐诗，开始背得很慢，我都不想背了，后来妈妈告诉我要坚持，我读了很多遍，最后全会背了，我特别开心。”

　　40分钟，所有人都觉得太短了。课后，他们回味于这样的语文课，希望我还来代他们的语文课。我知道这是源于他们的快乐与轻松。但细细想一下，发现其中也有着一定的奥秘：

　　因为这堂课改变了学生的审美疲劳，不是吗？我用表演的形式来教他们朗读课文，孩子的新鲜感自然而生。我是教高年级语文的，今天却冷不丁地跑到低年级为他们上课，不能不引起他们的注意。他们饶有兴趣地看着我如何教他们学课文，却原来变成了边表演边朗读课文，听老师关于毽子的比喻，还可以和老师、同学面对面地交流自己生活中的小事，怎能不让学生轻松愉快？

　　其实，孩子和我们一样，看多了一件事，看多了一个人，自然会产生审美疲劳。而我们如果改变了这种局面，就会引起孩子心中的波澜。一堂读读议议的语文课改成了课本剧表演，孩子兴奋，因为没有了回答问题；一堂本该冥思苦想的作文课变成了活动课，孩子兴奋，因为不必咬笔头了；一次热热闹闹的小报评选改成了当场送上小红花的形式，孩子兴奋，因为评价成了有形的东西……这样的例子举不胜举。一个顽劣的孩子，在老师眼里是不可救药了，可是换了一个老师，他却改变了，因为他听惯了那样的说教，看惯了那样的眼神，习惯了自己的地位，他疲劳了，心中没有一丝涟漪了。

　　也许审美疲劳并不是因为事物不美，而是我们展示美的方法、角度单一、不生动，当然在审的人眼里便不美了。面对孩子的审美疲劳，我们能做些什么呢？

　　改变自己一成不变的教学风格，（单调的教学方法学生难免产生如食鸡肋的疲劳感。）会让更多的孩子从你身上获得汲取知识的快乐；

　　改变自己脸部肌肉的位置，即使是微笑也让它变得多样化；

　　改变自己近乎僵硬的教学语言，（教师语言直接影响着课堂气氛。）幽默、诙谐、充满童趣的语言更能博得学生的喜爱；

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