[设计理念]：新的语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。《冰花》一课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白，语言优美。根据教材特点及一年级孩子的身心特点，我采用“谈话激趣、引题导课——创设情境、读中悟情——识记生字、练习反馈”这一模式，在教学全程中对学生进行识、写、读、背、习的训练。
[设计特色]：在有趣的情境活动中主动去发展。
[教学流程及设计意图]：
一、谈话激趣，引题导入
1、（板：花）“小朋友，你们喜欢鲜花吗？”公园里开的花可多啦！
你见过哪些呢？
2、（在“花”前写“冰”字）“今天老师带给大家一种花，它叫——指名读课题”：冰花。
3、“冰花”你们见过吗？想看看吗？请播音员阿姨给你们介绍。
评：在这里通过悬念的制造，激起学生探究的欲望，形成“阅读期待”心理，让学生渐渐走进课文
二、创设情境，读中悟情
1、录音范读。
2、借助拼音自读1、2自然段。
3、学习第一自然段。
过渡：菊花、月季花是开在公园里，那冰花它开在哪里呢？（出示§1）
①指名读，纠正字音。
②看图初步认识冰花，说说冰花的颜色。
③这么白，这么透明的冰花，我们就说是。
生活中你还见过？
评：通过让学生想一想生活中还有哪些东西可以说晶亮的，不仅较好地理解了这个词语，而且丰富了学生的词汇。
④“老师也来读这一段，请小朋友仔细听。”师读§1，把“一朵朵”读成“一朵”
⑤“听老师读完，你发现了什么？”出示：
⑥这两个词语意思一样吗？谁来读这个词语？（冰花真多呀；冰花还不多，谁能再让冰花多一点？）
⑦“把这个词语放到句子中去，你还会读吗？”指名读§1→齐读§1
4、学习第二自然段
①“小朋友，你们见过冰花吗？”（没有）是呀，小童长这么大也是第一次见到冰花。所以他忍不住惊奇地喊起来——（齐读小童的话）
②“让我来找一找小童在哪里呢？”（指名读小童的话）
③“我们玻璃窗上的冰花漂亮吗？”谁来夸一夸？
一起来夸一夸！（齐读这句）
④“这么漂亮的冰花快让我们走近仔细来看一看吧！”
出示：
指名读，读准“宽大、柔嫩、丰满”等词语的字音。
⑤“冰花开在老师的手中啦！你们看！”（老师做三种手势：双手合并作树叶状；手指舞动作小草摇摆状；双手作开花状。边做边读句子。）
⑥“你会学着老师的样来演一演吗？”（学生齐演）
⑦“啊，冰花开在小朋友的手中啦！让我听一听谁手中的冰花开得最漂亮？”
指名学生边演边读
齐演齐读
评：阅读是学生的个性化行为。教师要让学生直接面对文本，充分地去读；要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读。在这里教师通过让学生比比谁手中的冰花开得最美丽这一情境，使学生一个个兴致勃勃地去读，并在读中有所感悟。
⑧想象：美丽的冰花还像什么呢？
学生想象练说：同桌互说→指名说
评：孩子的想象力是无穷的，让学生想象冰花还像什么，给学生自由想象的空间，培养学生的创造性思维
⑨“这么多的冰花，各有各的形状，真是”——（学生齐读下半句）
出示：
指名读（评：你窗上的冰花真多呀！你窗上的冰花真美啊！）
齐读
5、“冰花美吗？还想看吗？就让我们再一起去美美地看个够吧！”
齐读§2
6、“小童，把你在窗上看到的冰花来介绍给我们听吧！”背诵1、2两段。
①自己准备
②指名背诵
③齐背
三、识记生字，练习反馈
见 他 它 丰
1、认读，用“见、丰”口头组词。
2、自学笔顺图。
3、书上同步描红。
4、学生交流书写时的注意点。
5、习字册上描红、仿影、书写。
评：学生是学习和发展的主体，在这里让学生自学笔顺图，并交流书写注意点，达到会写、写好的目的，充分体现了学生学习的自主、探究。
（评点：无锡市惠山区 语文教学能手戈丽萍）
 [2006-08-11]
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