由学生回答问题而想到的……
在教学《王老师》一课的揭示课题阶段，为了激发学生对教师的喜爱之情，与教师建立亲近感，我设计了组织学生交流自己新认识的老师这一环节，让学生说说自己开学几天来所认识的新老师。
师：小朋友，开学这几天，你认识了哪些新老师？
生甲：刘老师。
生：教我们美术的老师。
生：教语文的老师。
……（学生的回答多种多样）
师：学生甲，你想一想，刘老师是教什么学科的呢？
生甲：刘老师是教数学的。
师：对呀，请你把这句话连起来完整地说一说，行吗？别急，慢慢说。
生甲：我认识了教数学的刘老师。
师：说得真好，大家表扬他！还有谁来说？
生：我认识了教语文的沈老师。
生：我认识了教英语的田老师。
生：我认识了教美术的黄老师。
一位学生经过我的耐心指导后，改正了原来回答的不足，把句子说得清楚而完整。他的发言无疑对其他同学也是一种提醒与纠正，后来回答的学生基本都能按照老师的要求进行回答。虽然只是这样一个细节，却引起了我的思考。确实，在教学中完整地回答老师的问题，对于刚入学的孩子是有一定难度的。一年级的学生在入学前在与成人的交流过程中，掌握了一定的词汇，已初步形成了口头语言能力，其中也形成了一些无意识的、不完整的语法以及不标准的语音，这些问题但对于我们任教低年级的老师来说，应是在教学中需要注重的问题。这让我深深感到，在课堂教学中重视培养学生的说话能力是多么的重要。一个人表达能力的强弱对他今后的成长起着不可忽视的作用，尤其是低年级的学生，教师更应该抓住说话这一环节，创造各种条件，让学生不但有想说的欲望，有敢说的胆量，更要为他们会说、善说打下坚实的基础。我想，我们应该有非常清楚地认识，说话训练不能只局限于每周的说话课，而应该延续到拼音教学、识字教学、阅读教学，延续到课外，延续到生活中。通过多种形式的训练，使学生达到有话想说、有话敢说、有话会说的目的。
 [2007-07-10]
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