古人云：“读书百遍，其义自现。”教育学家叶圣陶先生也曾指出：“熟悉语言乃能深味其意义。”这些都道出了读书的重要性。在语文课的教学中，朗读是进行语言文字训练的最佳途径。朗读不但能促进学生理解、体会课文内容，发展学生的思维能力，而且还能培养学生的听说能力。因此，我在教本课时，始终以朗读为抓手，现在请看课堂片段：
（学习小山羊和小熊的对话部分）
师：默读课文，用直线划出小山羊和小熊的两次对话。再用自己喜欢的方式练读一遍。
师：谁来读一读小山羊和小熊的两次对话？
生1：小山羊路过小熊的家，对小熊说：“熊哥哥，外面风大雪大，能让我在您这儿住一夜吗？”小熊说：“不行！不行！”
小熊路过小山羊的家，对小山羊说：“山羊弟弟，外面风大雨大，让我在您这儿住一夜吧！”小山羊说“欢迎，欢迎，您睡床上，我睡地上。”
师：有没有不同的意见？
生2：“熊哥哥，外面风大雪大，能让我在您这儿住一夜吗？”“不行！不行！”
“山羊弟弟，外面风大雨大，让我在您这儿住一夜吧！”“欢迎，欢迎，您睡床上，我睡地上。”
师：你们认为谁读得对，为什么？
生3：生2说得对，因为“小山羊路过小熊的家，对小熊说：”是提示语，不用读。
小熊路过小山羊的家，对小山羊说：”也是提示语，也不用。
师：你说得真好，大家掌声鼓励。
师课件出示：
“熊哥哥，外面风大雪大，能让我在您这儿住一夜吗？”“不行！不行！”
“山羊弟弟，外面风大雨大，让我在您这儿住一夜吧！”“欢迎，欢迎，您睡床上，我睡地上。”
师：自己读这两段对话，要求：不添字、不漏字、正确地按标点停顿。
生：自由练读（老师巡视，对有个性差异的学生进行个别朗读辅导。）
师：请两位学生读小山羊和小熊的对话。（分角色朗读）
生5生6：生5读小山羊的话，生6读小熊的话。
师：他们两个读得怎样？谁来评一评。
生7：生5读得很好，把小山羊很礼貌、很客气、很热情的语气都读出来了。生6如果把小熊的声音读得再粗一点就好了。
师：同桌再读他们的对话。
师：我再请两位学生读小山羊和小熊的对话。
生8生9：生8读小山羊的话，生9读小熊的话。
师：他们两个读得怎样？谁来评一评。
生10：读得很好，我要向他们学习。
师：自己找伙伴练习朗读它们的对话。
师：谁想上台表演？
生11生12：生11带上小山羊的头饰，生12带上小熊的头饰表演。
师：大家来评价。
生：很好！
师：大家掌声鼓励。
读中理解，感悟，体会
1、初读课文。要求学生看拼音读准字音，对于生字要借助拼音复习巩固，在此基础上，把课文读正确，读流利。要求做到不加字、不漏字。
2、再读课文，细细品味。默读课文，用直线划出小山羊和小熊的两次对话。并提出明确的朗读要求，即朗读句子时，不添字、不漏字、正确地按标点停顿。然后再要求学生自由练读，老师对朗读有困难的学生进行个别辅导。通过各种形式的朗读，老师不作任何的分析，只简单地提了这样一个问题：听了小山羊和小熊说的话，你喜欢谁？说说你的理由。这样不仅把句子读好了，而且在读中体会到小熊和小山羊各自处事的行为，体会学习小山羊助人为乐，胸怀宽广的优秀品质。达到了教学的效果。很好的完成了教学任务。
3、读后评议。学生朗读后，如果只是由老师简单地给予一声肯定和否定，而不作具体点评，学生的朗读水平不易得到明显的提高。因此在课堂上，我十分注重人人读书，人人评议。让学生在朗读和评议中理解和感受课文的语言，体会课文所表达的思想境界。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。由于低年级学生年龄较小，所以仅对他们围绕正确、流利来作出恰如其分的评价，让学生知道自己哪些地方读得好，哪些地方还须加强。学生们很喜欢读后评议的形式，有的同学听了评议后，还想重新再读。无形中激发了学生朗读的兴趣，渗透了竞争意识。对提高学生的朗读能力有了很大的帮助。在互评中学生思维活跃，精力集中，这对提高朗读水平，起到了不可估量的作用。
4、说一说，演一演。演是一种形式，通过演一演这一学生喜闻乐见的形式来激发学生的学习热情，从而达到教学目的，完成教学任务。同时也积累词语，发展学生的口语表达能力。为提高语文素质提供了良好的途径。这种方法深受学生的喜爱！
总之，在教学中，我把朗读贯穿于教学的始终，通过朗读使学生达到理解课文内容的目的。真正做到在朗读中理解，在理解中朗读。形式多样的朗读，使学生百读不厌，而学生的语文综合素质又在朗读中不断得以体现，从而使学生既掌握了知识，又培养了能力。
 [2009-07-31]
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