上次到王店镇中心小学听了姚秋红老师执教的《口耳目》这一课，感受到了她的亲切与自然，不管是从教学目标的达成还是整个环节的设计都是相当不错，值得我们低年级的教师所要学习的。听了以后我也进行了思考：如何在低段教学中发展学生的语言能力和语言素养还值得我们深思，特别是像以识字为主的课文应该怎样有机的巧妙地渗透进语言文字的训练。
我听到姚老师在教学中有这样一个片段：
师：我们先来看这“兔”字，请小朋友说说看，兔和图片哪里像？
生说。
师：给兔找找朋友吧！
生：（小白兔，小黑兔，灰兔……）
师：谁能用兔子说一句话？
生1：小白兔的毛很白。生：小兔在吃草。……
师：有属兔的吗？
生站起来念儿歌。
师：小朋友学得这么开心，羊也要跳出来拉，找找羊和图形像在哪里？
生边比画边说：两点像羊的角，……
师：还有什么办法吗？
生没有说出来。
师：谁能用“羊”来说一句话？
生1：一只多么美丽的羊啊。生2：大羊生3：小羊……
师：接下来的字，自己学？（先读读音，记记形，再找找朋友说句话）
交流反馈：（1）指名领读。
（2）指名说怎么记字形。学生一个一个说：木的竖像树干，横像树叶，撇和捺像树枝。鸟的撇像头上的毛，点像鸟的眼睛……，竹的撇想竹叶，竖像竹竿……
在认字形的教学中，教师采用从“扶——放”的教学方法，真正体现了学生学习的主动性，教师先讲解怎样记住“兔”和“羊”，然后自己学习其它生字。我觉得在学习其它生字时，教师的这一学习要求有点框死学生的想法，“先读读音，记记形，再找找朋友说句话”，不如让学生四人小组选择自己喜欢的方法自由学习生字，教师还可以适当点拨一下，“除了用图形来记，还可以用其他方法的”我想这样的话，学生就不会在反馈生字的时候出现全部用“什么像什么”来记生字的单调方法，然后在反馈学习方法的时候有机地渗透语言文字的训练，如说好“鸟”以后，可以说“小朋友，你都看到过哪些鸟呀？”学生会说出“大鸟，小鸟，鸵鸟……”，然后再进一步问，“你能用小鸟说一句话吗？”通过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层层深入地进行了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进行有机地结合，而不是单单为学习生字而学习生字。
 [2006-10-11]
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