亲近母语 走进语文——一年级上册教材说明
《义务教育课程标准实验教科书·语文》编写组 李庄 |
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湘教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册，适用于小学一年级第一学期，其内容包括“口语交际”、“汉语拼音”、“识字写字”、“阅读”、“语文活动”五个部分，全书均采用话题单元的编排方式，共分为10个单元。单元内的每个部分自成体系，相互关联，螺旋上升。以下，按上述五个部分从“教学内容”、“教学要求”、“教学建议”三个方面分别介绍说明：
一、口语交际
1．教学内容
本册口语交际共安排8次(两个识字单元未安排)，每课单列，编排在单元课文之前，以发挥学习母语的优势，强化口语交际的功能，突出“口语先行”的特点。
交际话题均来自儿童现实生活，有利于创设情境，激发儿童的表达欲望，丰富表达内容。每课包括三个部分：课题——揭示交际内容；简图——提供交际环境；提示语——引出交际话题，提示交际步骤。这种呈现方式，有利于教师采用灵活多样的组织形式，设计多层次、多渠道、多方式的交际互动，初步培养学生倾听、表达和交谈的能力。
2．教学要求
①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
②能认真听别人讲话，了解讲话的基本意思。
③听故事，能复述故事大意。
④能讲述完整的小故事，讲述自己感兴趣的见闻。
⑤愿意与同伴、老师、家人交谈，态度自然大方。
⑥积极参加讨论，并发表白己的看法。
3．教学建议
①把握口语交际的编排意图及内容设计，借助提示语及图画创设情境，激发学生交际欲望，引领学生在具体的情境中进行交际活动。
②联系学生生活实际，拓宽话题内容，分层次、有针对性地进行口语训练。
③增强学生的参与意识，尊重学生的独特感悟，给学生自由表达的空间。
④提倡有创意地使用教材，注意在教学活动与日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
⑤注重听与说双方的互动过程，在交际互动的过程中培养学生倾听、表达、交谈的能力。
二、汉语拼音
1．教学内容
汉语拼音安排在教材的前4个单元，共14课。每课配有充满童趣、琅琅上口的语境歌。语境歌里含有本课所学的拼音字母(均以红色标记)，努力把学习拼音寓于语境之中，在具体的语言环境中学习拼音，既增加了学习的趣味性，又体现了拼音教学与识字教学的有机结合。
其次，每课还配有情境图和表音表形图。情境图与语境歌相对应，图文并茂，既有利于学生了解儿歌内容，又有利于学习汉语拼音。形象直观的表音表形图有利于识记、认读字母。同时，课后设置了拼音的描红和书写，“语文活动”中还安排了形式多样的拼音练习，以强化拼音的复习与巩固。学生学习拼音，是为了识字和学习普通话，不是用拼音代替汉字阅读。因此，拼音教学的内容，根据《课程标准》做了适当调整。
2．教学要求
①能读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
②能读准声调，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
③能借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。
3．教学建议
①根据教材的编排特点(语境歌、情境图、表音表形图等)，采用形象直观的教学手段，增强拼音教学的趣味性。
②汉语拼音教学应与学说普通话、识字教学相结合，并以活动、游戏的方法进行复习、巩固。
③把握拼音教学的要求，既要扎实地完成教学任务，又不要人为地拔高或降低要求。
④把握教学总量，合理安排教学进度。
三、识字写字
1．教学内容
本册识字教学体现多认少写的原则。要求会写的字每课控制在5—7个，会认的字每课约6—8个。全册识字课安排两个单元，即“识字1—4”和“识字5—8”，共8课。采用看图识字、情境识字、归类识字、韵语识字等方式编排，目的在于显现汉字基本规律，渗透识字方法，引发学生发现规律、自主识字。
识字课中，每课包括五个部分：情境图、韵文或字词等、会写的字、会认的字、写字格。其中，情境图与韵文内容相互对应，图文并茂，为学生的识字提供语言环境；要求会写的字以田字格的形式呈现，并从生字中抽出基本笔画，分列于生字后面；要求会认的字列于会写的字下面，用横条框记，以示区分。
写字教学与识字教学紧密联系，每课的生字书写列于课后，生字按笔画由少到多的顺序排列，每个生字的笔顺依次标示，以利于学生通过描红掌握生字的笔画笔顺，这种呈现形式符合认知规律，有利于儿童的学习。
2．教学要求
①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
②全册共认识常用汉字307个，其中会写149个。
③掌握23个汉字的基本笔画和简单的偏旁部首。
④能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。
⑤养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3．教学建议
识字是阅读和习作的基础，是低年级教学的重点，教学时应注意以下几点：
①坚持多认少写的原则，严格区分“会写”和“会认”两类字的不同教学要求。“会写”的字应做到“四会”，“会认”的字要能准确地认读。学过的生字要及时巩固、复习，尽可能运用，避免回生。
②识字课(1—8)应根据各课的编排方式及生字的构字特点，采用相应的教学方法，并引发学生寻找规律，自主识字。
③课文(1—16)应根据课文及生字的数量多少、难易程度，采用灵活多样的教学方式，并指导学生掌握初步的识字方法，形成初步的识字能力。
④识字教学要注意与语言环境结合起来，与听、说、读、写结合起来，与儿童生活结合起来，在相互联系中掌握汉字的音、形、义。
⑤同一篇课文中，不同的字也要用不同的方法进行教学，克服识字教学中的形式主义。
⑥写字要加强。识字过程中的书空、课后的描红、写字练习都不能忽视，要认真指导，严格要求，培养学生从小掌握正确的汉字笔／顷规则和正确的书写姿势，以及良好的写字习惯。
四、阅读
1．教学内容
本册阅读课文共16篇，大都是精选新编课文，以相对集中的话题分为4个单元，每单元4篇课文。课文贴近儿童生活，蕴含人文精神，文质兼美，浅近生动。全文注音，读来琅琅上口，富有儿童情趣，有利于激发儿童学习语文的兴趣。每篇课文配有与内容相关的图画，
画面精美，图文对应，有利于促进儿童对语言文字的感悟和思维的发展。
课文后面依次分列会写的字(用田字格呈现)，会认的字(用横条呈现)和描红、书写的指导，以突出低年级的教学重点。课后题的练习均以“读、写、说、填”等方式呈现，简洁明了。第一道题多为“朗读”或“背诵”，以突出阅读课以读为主的原则，并通过一定量的背诵积累语言；第二道题多为“语言实践”或“拓展延伸”，意在夯实语文基础，培养创新精神。有些课后还设置了选做题，供师生自主选择，体现了教材的弹性。
2．教学要求
由于一年级小朋友刚进入阅读初始阶段，尚未具备阅读的基本能力。因此，本册的阅读教学要求不宜过高，建议在教学过程中逐步实现以下目标：
①激发阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。
②学习用普通话正确地朗读课文。
③联系上下文和生活实际了解词语意思。
④针对课文内容发表自己的感受和想法，并乐于与人交流，从中受到情感熏陶。
⑤尝试凭借语言文字展开想象。
⑥背诵指定的课文，认识常用的标点符号。
3．教学建议
本册的阅读教学，应依据“课标”精神，结合教材内容，联系学生实际，做到以下几点：
①凭借课文，联系生活，结合图画，利用媒体，创设情境，激发学习兴趣，指导语文实践。
②加强朗读，从读人手，以读带讲。在读中理解，在读中感悟，在读中初步形成基本的阅读能力。
③增强主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学习过程，夯实基础，促进发展。
④注意情感、态度、价值观的正确导向，熏陶感染，潜移默化，体现人文情怀。
⑤提倡创造性地理解和使用教材，尊重学生个体差异，珍视学生独特感悟，留有余地，拓展空间，发展个性。
五、语文活动
1．教学内容
“语文活动”作为一个板块，安排在每个单元的后面，共10次。它不只是单元内容的复习和巩固，而是通过“语文活动”，整合其他板块，并适当地拓展、延伸。在综合性的学习中，逐渐提高学生的语文素养。
教材前4个单元的“语文活动”均为该单元的拼音复习，呈现形式多种多样。后6次“语文活动”均设置了以下三个栏目：
①“万花筒”——重在综合运用。内容有汉字的笔画、结构、书写、填词、组词、说句、归类等。题型均以卡通人物和对话框的方式呈现，形式活泼、新颖，贴近儿童生活，能激发儿童学习兴趣。
②“百宝箱”——重在积累感悟。内容以童谣、儿歌、古诗为主。引领学生在诵读与积累的过程中，受到美的熏陶和感染。
③“大舞台”——重在拓展延伸。内容有制作姓名卡片、打电话、剪贴作品、自制贺卡等。这是展示学生学习成果，进射创新火花的平台。让学生动脑、动口、动手，在语文实践活动中体味创造的快乐，享受成功的愉悦。
2．教学要求
由于“语文活动”的教改实验在当前小学语文教学中开展的时间不长，尤其是一年级小学生开展“语文活动”的局限性很大。因此，本册的活动要求不宜过高，建议在活动过程中逐步实现以下目标：
①对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容与人讨论。
②结合语文学习，观察大自然，用口头或图文的方式表达自己的观察所得。
③热心参加各种活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
④培养实践能力，逐渐增强语文素养。
3．教学建议
①根据栏目设置的内容，结合本单元所学知识进行综合性学习与运用，借助栏目内的卡通人物及对话框，采用生动活泼的形式，在巩固、迁移、深化的同时，激发学生学习语文的兴趣。
②指导学生借助拼音朗读、背诵诗文，积累语言，培养语感。
③根据栏目内绘制的图画及提示语，联系儿童自身经验，沟通儿童生活的具体性、丰富性与学习语文的抽象性、典型性之间的渠道，引导学生积极主动地参与，在语文实践活动中，开拓语文学习的新视野。
④尊重学生的自主学习，注重活动的过程，强调合作意识，培养创新精神。教师在使用本册实验教科书和教师教学用书过程中，如发现问题或有什么意见和建议，请及时告诉我们，以便日后修订.
 [2006-08-04]
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