文言文教学以诵读教学为主要途径，是否就是不加指导完全由学生自己朗读及至背诵？当然不是。诵读教学的一个关键，就是要对学生的诵读进行科学的指导。它包括纠正学生的读音，要求学生读清句读，读出语气，理解文章层意，粗知文章思路，找准文章支撑点，变换朗读方式等。只有这样，才能提高学生诵读的能力，加快背诵的速度，最终达到提高阅读浅显文言文的能力。在科学指导学生诵读方面，我们狠抓了下面这五个环节：
1、指导学生读准字音，读清句读，读出语气和语势。诵读的目的是为了更好地理解文章，如果读错了字就不能正确理解句意，甚至会曲解文意；如果读不出语气和语势，就不能恰切地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。文盲文中多有生僻字、多音多义词，又间有通假字和破读字，对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真的训练，及时地予以纠偏。
读准句子的节奏，也就是理解语句的大意，分清哪里该停顿，哪里不能停顿。停顿错了，意思理解就会发生错误。
读出语气和语势就是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。而要读出语气和语势，一个重要方面是要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整，运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。
2、粗知文段层次及大意，掌握文章思路。如果对所诵读文段的内容一点不知，而只是摇头晃脑地念着，这是死记硬背。这样的结果，一是背诵的速度慢，二是容易忘记。我们指导学生诵读，应是在粗知文段层次内容、掌握文章思路的基础上诵读，是要求学生在理解基础上记忆，理解是为了加快记忆的速度，记忆是为了加深对文段内容的理解。稍长的文段还要分层理解、分层诵读，化整为零，化难为易，然后再合总为一。在分层读背的过程中，我们往往组织学生先齐读，再分组谈，然后自读。每层自读五遍左右，教师便可检查背诵情况。分层诵读完后，最后几分钟师生一同背诵全段。这样做，百分之九十以上的同学，都可依规定时间完成背诵任务。
3、利用支撑点。就是在粗知内容大意的基础上，首先记准若干关键语，包括名句、佳句以及段落层次的起接和衔接上下文的语句。学生找出这些支撑词句再去诵读，背诵的速度就快了许多。
4、灵活运用诵读方式。任何一种单一的呆板的方法都会造成人们对某项事情的厌恶乃至产生抵制，收不到预期的效果，指导学生诵读也是一样。我们在指导学生诵读时，不能只要求学生单一的齐读或是自读，而应该灵活运用多种诵读方式，激发学生诵读的兴趣，使学生在兴奋感中愉快而又昂奋地诵读，这样就能加深学生对文句的印象，加快学生背诵的速度。一般来说，诵读方式可分为领读、齐读、分组读（可分为大组与小组、男生组与女生组）、自读，而应以自读为主。如《师说》第二段运用了三层正反对比论证，可让男同学读“正”，女同学读“反”，合起来读每层后的议论和感叹。第二遍则让女同学读“正”，男同学读“反”。然后再让学生分层自读三至五遍。大概二十分钟左右，大多数同学便能基本背诵第二段。简短一些的文段，在齐读二遍之后，可由老师领读上句，学生接背下句。如《登泰山记》的第一段便可采用这种方法。
5、教师范读范背课文。榜样的力量是无穷的，教师要求学生背诵课文，自己做到先背，这就给学生树立了一个榜样，使得那些不很愿意背书和背书速度比较慢的同学，也在老师的带动与鼓舞下，加大了对诵读课文的投入，提高了诵读文言文的兴趣，最终把背诵课文变成了自觉的行动。
 [2005-08-09]
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