朱光潜先生在他的文章《近代美学与文学批评》一文中曾写下了这样一段话：一首诗或是一件艺术品都有死和活的两方面。死的是物质的，入文学所用的文字，图画雕刻所用的颜色，音乐所用的谱调，跳舞所用的节奏和姿势，以及一般人所认为有行迹可循的“作品”；活的是精神的，就是我们所说的情趣和意象融合成的整个境界。死的行迹因为精神贯穿才现出生气。”面对一篇课文，学生首先感受到的是它的文字和声音。但那只是一篇课文中物质的层面，是僵死和固定的。学生要真正理解课文所蕴含的哲理，需要生气的灌入。这股生气是学生阅读时在文字中注入自己的经验、自己的情感，实现物我两忘。那时读的就不仅是文字，而是在阅读中找到了自我，解放了自我。
《广玉兰》是一篇形神兼具的优美散文。它通过描写广玉兰香幽、色美、形秀、叶趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情，也歌颂了广玉兰旺盛的生命力。
为了能让学生对广玉兰花开的各种形态有更为直观的印象，我选择使用多媒体，多媒体的使用如何做到不削弱语言文字本身对学生的作用。考虑再三，我决定选用广玉兰花四种形态的图片，以及一株广玉兰树上开着不同形态花的图片，让学生充分感悟文字的内涵，紧扣“数世同堂”、“生生不息”来理解广玉兰无比旺盛的生命力。之后，进行讨论、欣赏加深印象，拓展其想象空间，再突破难点——“为什么说一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”。而对四、五小节的教学则是紧扣“另有情趣”、“终年不败”，让学生通过读文字，体会其叶片旺盛的生命力。最后再回到课文的最后一小节，抛出问题，作者为什么如此喜爱广玉兰？以此来回顾全文，升华主题。
基于学生写作能力的欠缺，在日常的教学中，我也时时渗透写作方法的教学，在潜移默化中让学生学会运用。但单纯的讲解会削弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，《广玉兰》一文的构段修辞的妙处我也采用了较为隐蔽的方式渗透。如问学生“为什么作者会感到叶片另有一番情趣”并相机点出这就是因为作者观察得很仔细，所以感受很深。这就是“侧面烘托”。还有“总分总”构段方式、拟人、比喻等，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的。
教材是最好的例子，在教学中，我们要力求让文本的价值发挥极致！
 [2013-06-15]
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