【片段点击】众里寻芳，幽香荡漾
师：有这样的一种树，高大挺拔，雄伟壮丽，与松柏为伍，四季常青。每年的五、六月间开着白色的花朵。它就是——广玉兰。（板书课题）
师：是什么吸引了作者？（幽香）
师：怎样的幽香？（一股股淡淡的幽香在空气中荡漾。）“荡漾”是什么意思？（荡漾：水波一起一伏地动。）这里的荡漾指的是什么？也就是说广玉兰花的香味一股股，此起彼伏。你闻到过吗？除了香味荡漾，我们还可以说：-----------（
）荡漾
师：（媒体展示广玉兰花）看了这些广玉兰花，它们给你留下了怎样的第一印象？（指名说一说）
生：广玉兰花洁净、高雅。
生：广玉兰花冰清玉洁。
生：“遥知不是雪，为有暗香来”广玉兰花，又白又香。
师：是呀，广玉兰花的洁净高雅吸引了我们，也吸引了作者。他走近广玉兰，驻足观赏广玉兰，向我们描绘了他眼中的广玉兰。
【教学点评】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课伊始，巧用学生平素见到的广玉兰和作者的广玉兰进行对比，既提高了美文的感染力，又给教学增添了一些悬念，调动了学生的情绪状态。情感与想象相互交融，文思斐然。这为学生尽快地进入新课的学习搭建了较高的认知、情感及语言的平台，创设了优美的课堂意境。
【片段点击】辨析词语，积淀语感
师：现在，请大家用自己喜欢的方式朗读第二自然段，边读边圈出概括花瓣特点的词，并思考你是从那些语句看出广玉兰的这一特点的？读句子体会。
师：文中的广玉兰描写的美吗？这是一种怎样的美？
学生自读有关语句。
师：（用小黑板出示“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透（流淌）出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧（柔软）而有弹性（弹力）。”）如果换成括号里的词，好吗？
生：不好。渗透是指慢慢的从纯白色中透出一些青绿色。
生：柔软没有弹性。
生：弹力显得广玉兰不够轻柔。
师：你仿佛看到怎样的景象？在作者的笔下广玉兰花的色彩有一种流动的美，这种色彩是美妙绝伦的，妙不可言。作者连用了两句“我无法用文字准确形容”道出他在表达广玉兰花的美时词句的贫乏，也就是美妙绝伦，妙不可言。现在让我们来美美地读这一段。（学生读文）看到以后这么美的玉兰花，我们就有了摸的冲动。现在我们来摸一摸广玉兰的花瓣。
师：广玉兰花的花瓣是怎样的美？（柔韧、有弹性）
因为广玉兰的美，作者发出了怎样的感慨？（指导朗读“总之……”）
【教学点评】《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么，就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙。同时，他们还感觉到了词语的“动感”、“质感”与“可亲近性”，在扣词中体会出句子内蕴的美感和张力。这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。
【片段点击】欣赏画面，暗香浮动
师：听老师范读，边听边思考：这段话写了广玉兰花的哪几种形态？请圈出关键词。（读时播放轻音乐。）
师：你最喜欢哪一种？在书上作标记，并且给你喜欢的那种花起个名字。（每四人一组）
生：我最喜欢含羞待放的那一种，碧绿的花苞鲜嫩可爱。我就叫它“小可爱”；
师：你能读出它的可爱吗？（学生读文）
师：听了你的朗读，老师感觉你介绍的不是玉兰花，而是一个可爱的娃娃
生：我给含羞待放的玉兰花起名叫“小荷”，从书上的图片上看，觉得它就像“小荷才露尖尖角”里的小荷。
师：你的想象力可真让人钦佩，广玉兰它还有一个名字就叫荷花玉兰。
生：我叫含羞待放的玉兰花“含羞”。
生：我觉得刚刚绽放的广玉兰最讨人喜欢，嫩黄的花蕊从花朵里露出来，散发出淡淡的清香，吸引小蜜蜂赶来了。
师：是“迫不及待”地钻了进去，迫不及待是什么意思？从“迫不及待”：从这个词可以看出什么？
生：迫不及待就是非常急迫，再也不能等了。玉兰花花香四溢，小蜜蜂钻了进去，在可爱的花苞里采蜜。
师：“钻”字写出了迫不及待。你能读一读吗？读的时候要稍微快一点，就像是一只快乐的小蜜蜂。（指导学生读文）
生：我喜欢盛开着的广玉兰花，它是那么的冰清玉洁、满面笑容。我给它起名就叫“笑脸”“盛开着的广玉兰花，……惹人喜爱”
师：作者运用了比喻，把盛开的花儿比作婴儿的笑脸。这个比喻用得好，好在哪里？
生：把玉兰花洁白柔嫩的特点写得更形象了，更加突出了花儿的甜美，表达出作者的喜爱之情。
生：我喜欢开过凋谢的广玉兰花，花开过了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎……孕育着新生命的种子。我就叫它“丰硕”。
师：你能读出一种成熟后收获的幸福吗？（指名读）
能用你们的朗读来表达对广玉兰花的喜欢吗？（小组读——齐读）
师：听了你们的朗读，老师感觉你们介绍的不仅仅是广玉兰，而是——（引导学生回答：婴儿、娃娃、青年老人）
师：是啊！含羞待放的鲜嫩可爱，刚绽放的清香四溢，盛开的洁白柔嫩……远远看上去，展现在我们眼前的不仅仅是一株美丽的树，而且也是一株充满生机的树，更分明就是一个数世同堂、生生不息的大家族。（哪里可以找出是数世同堂、生生相息？）
出示小黑板：如果说（含苞待放）的花是（一个刚出生的婴儿），那么----------------。（进行句式训练）
师：能把这一段背下来吗？（学生在教师的手势和语言的引导下背诵）
师：你们怎么会这么快就会背了？有什么诀窍吗？
生：看老师的手势。
生：一边想象一边背诵。
师：也就是说把语言文字变成头脑里的画面。
生：找关键的关联词语。
师：找联系，抓重点。
生：让自己身临其境，仿佛自己也变成了一朵玉兰花。
师：你的意思就是读书是要入情入境，你可真了不起。
师：经作者这么一写呀，这满树的玉兰花就活起来了，笑起来了，香味就在林阴道上荡漾开来。现在让我们一起来读一读，也找一找唇齿生香的感觉。
【教学点评】真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要教师在教学过程中精心设计，优化整合，让学生在感受语言文字之美的同时，在脑中形成画面。本课在教学中，通过对教材的整合优化，进行多种形式的品读训练，来感知课文，体会情感、想象情景、形成画面，教者从从朗读入手，读中思考，读中感受，发现美，表达美，而且尊重个性化的训练，让学生真正从语言字中感受自然的美。同时在理解的基础上积累，让学生自己感悟背书的诀窍，“授人以渔”。
【片段点击】善用空白，叶香飘溢
师：俗话说“红花还需绿叶衬”，衬托着洁净高雅的广玉兰花的叶片也别有一番情趣。（出示广玉兰叶）是怎样的情趣？给大家3分钟的练习时间，可以互相点评，然后请同学来汇报朗读。
生：叶片富有光泽，铁锈色的短柔毛的叶背和微呈波装的边缘别有情趣。
生：密集油亮的绿叶终年不败。
师：“终年不败”指的是什么？
生：是春夏秋冬一年四季绿叶都那么密集油亮。
师：密集油亮的绿叶在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么衰败的时候，始终透着生气，透着活泼。“生气”和“活泼”一般是来形容什么的？在这里指的是什么？
生：指广玉兰的叶片的顽强的生命力。
师：在这样的衬托下，玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了（指导朗读）
师：想再一睹广玉兰的风采吗？让我们再一次驻足欣赏。（听录音，看广玉兰的图片，欣赏广玉兰的美）
【教学点评】“教学是一门艺术，因为旨在求美。”令人过目不忘的往往是教学的细节之美。“想再一睹广玉兰的风采吗？”图画、音乐、影像、文章构成了一个丰富的感知体系，让学生通过不同的感官去充分接触幽香、纯洁和生命力旺盛的广玉兰。作者怀着一颗感恩的心去感受欣赏这一切，传递着这样的价值取向：小心呵护着大自然神圣的美丽。“培养学生健康的审美情趣，正确的价值观与积极的人生态度”在此处得到有力的落实。同时业真正地使学生明白：我们的周围不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。
【片段点击】链接生活，激活语言
师：广玉兰以它的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力赢得了作者的喜爱。我们的周围像广玉兰这样的植物有很多，有的花和树被选为“国花、市花”，“国树、市树”。它们成为国家和地区的形象大使。比如樱花被选为日本的“国花”，香港的“区花”紫荆花，澳门的“区花”荷花，银杏树暂定为我国的“国树”……我市也要举行“市树”“市花”的竞选活动，你准备选哪一种花或树呢？请你作为你的“市树”“市花”的代言人，抓住特征说一说，写一写，说出你推选的理由。（学生分组进行说话写文的活动）
生：我就选广玉兰，因为我读了这篇课文后，觉得广玉兰太美了。我仿佛闻到了玉兰花淡淡的幽香,以及玉兰花叶片的香,还有它洁净、高雅的品格香，甚至说他们这个生生不息的团结的大家庭的香！我要做为人们散发香气的广玉兰，如果我做不了广玉兰的花，那么就让我做衬托广玉兰的经久不败的绿叶吧，我要支撑着它，让那花更浓，更纯！
师：真是广玉兰花开香飘溢。当然，你可以选广玉兰，也可以选你心目中的花和树，别具一格。然后看一看，你选的和真正的“市树”“市花”是否吻合？像香樟、玉兰、桂树、金银花等等
【教学点评】教学时应努力将教学内容与生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，将课堂与生活链接起来，使学生的学习进入一个更为广阔的天地，激活他们的语言，让学生在自然真实的生活中主体内化，主体感悟。花草树木是学生周遭的生活，学生有种天然的亲近感：真情的表达、优美的语言表达了未尽之言，释放与提升了学生的阅读体验。另外，把学生的经验也纳入到课程资源的范畴之内，引导学生与教材进行深度的对话，调动学生的想象力，披文入境，运用经验世界的种种表象，填充与丰满教材的空白处，形成学生个性化的解读。真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，促进学生主体的终生发展。
 [2015-05-27]
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