一、学人物描写
书后第3题，是编者安排的体会动词准确性的训练。课上，我引导学生先学习动作描写，再学习语言描写。
学习动作描写，解决书后习题，在这个过程中，我要求学生确定“经典动词”，只有这样，学生才有可能加深印象，在自己的写作中努力用好动词。
读“语言描写”的一些句子，学生先动手划一划，然后齐读。我特别让学生数一数，文中有几处语言描写，学生答有11处。不少学生写人物语言时，都喜欢写“某某说”，那这篇文章中是怎么处理的呢？比较之后，大家发现，有三处写“说”，三处写“道”，还有五处居然没有用“说”也没有用“道”。
我说：你们看，写人物语言要怎么写呢？不同样就行。
二、品人物特点
经典，留给人的，永远是余音绕梁回味无穷。结合《补充习题》的习题，出示《三打白骨精》的原文，学生一读，很容易理解。我追问：白骨精在师徒四人心中各是什么样的呢？这个问题，学生答得很顺利。在猪八戒心里，这是个秀色可餐的大美女：“冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。”学生在答习题时，写道：“作者把白骨精写得这么美，才会更让人怜爱，尤其是那好色的猪八戒。”虽然很直白，但我觉得说到点上了。在唐僧心里，这是个平凡人家，好心人儿；在沙僧心里，这是个普通之人；而在孙悟空眼里，这就是个妖精，是个阴险狡诈的白骨精。
在讨论“人以慈悲为怀”的理解时，学生也能从正反两面看待问题。看来，真理越辩越明，人情冷暖，孩子们是最敏感的。
三、讲西游故事
课前要求学生每人准备一个西游小故事，课上抽签决定人选，上台讲故事。
两轮之中，第一轮的朱林星表现令人刮目相看。她做了准备，讲的是“猴王出世”这个故事，细节部分也讲得清清楚楚。每当学生讲完一个故事，我请其他学生补充他（她）没有讲到的细节，目的有二：一是培养他们注意倾听的习惯；二是集思广益，让西游故事在学生的脑中更清晰。
还别说，学生们挺爱听故事的，虽然台上的同学讲得不够好，但台下的所有人都听得津津有味。这样的语文课，他们才爱上吧！
 [2014-05-12]
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