《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别是低年段学生年龄小、注意力容易分散，只有创设他们熟悉的、感兴趣的情境，并让他们在相应情境中进行有针对性的口语交际的训练，才能激发交际的兴趣，习得交际的方法，提高交际的能力。
本文以部编义务教育语文教科书（简称“教材”）二年级上册的口语交际《商量》为例，注重创设“课堂情境”“教材情境”“生活情境”，在各种生动且有层次的交际情境中，落实训练目标。
一、以课堂为阵地，营造真实自然的情景，以身示范，让学生乐说
为了使注意力易分散的小学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去，首先就要营造自然、真实的交际情境，让学生在自然而然的情境中参与交际。
在《商量》一课中，教师引导学生回顾他们已知的听与说的要求，然后再与学生一起商量这节口语交际课的具体要求，期待在商量中达成共识。
教师在开课伊始便创设“课堂商量情境”，告诉学生在口语交际课上会有很多说话的机会。接着教师问学生，当别人说话的时候和自己说话的时候分别应该注意些什么。由学生回顾他们已知的听与说的要求，然后教师再与学生一起商量这节课的要求：既要认真地聆听，又要自信地发言。在教师与学生一起商量的过程中，教师还不留痕迹地做些“商量”的提示，并引起学生注意，让学生领悟像刚才老师那样，把自己的想法说出来，希望获得对方同意的沟通就叫“商量”。
在这个导人环节，教师以商量的口吻、语气和学生交流“别人说话的时候，我们应该注意什么”。学生马上接过话题，畅所欲言地提出各自的看法，教师抓住时机，恰到好处地揭开课题“商量”。虽是寥寥几语，但学生在不知不觉中体悟到了什么叫“商量”。这样的导入看似简单朴素，却大有门道。其实这一导人是教师匠心独运的设计：巧妙营造了一个自然、真实的关于“商量”的课堂情境，在教师无声无息的示范中，学生情不自禁地交流起来，最终达到了润物细无声的效果。
二、以教材为载体，再现立体动态的情境，渗透方法，让学生能说
教材情境都是以静态的文字呈现出来的，对于二年级的学生来说，如果只是凭借文字交际，尤其是几个各自分散独立的情境文字，必定阻碍学生的交流。所以，教师不妨对教材进行创编工作，借助多媒体、互动表演等形式让静态的文字动态化，让无声的教材形象化，让分散的情境整体化，使教材活起来、动起来，让学生仿佛身临其境，在交际情境中及时渗透交际的方法，让学生能说会说。
在《商量》的教学中，教师巧妙地将教材中三个情境的主人公设为同一人，将三个小情境组合成一个大情境。首先，通过课件为学生介绍一个遇到烦恼的小男孩涛涛，然后通过生动的动画，告知学生涛涛遇到的第一个烦恼：今天是他的生日，他想早一点儿回家，便去找小丽调换值日的时间。然后询问学生，你们觉得涛涛应该怎么与小丽商量呢？让学生通过生活经验和教师的点拨，了解商量时要注意“用商量的语气，把自己的想法说清楚”。教师此时梳理板书，将教材“方形小贴士”中的方法写在黑板上，随即再次用动画人物对话的形式，借教材中“泡泡”里的范例让学生强化认知。接着，引导学生看涛涛的其他两个烦恼，即教材中的另外两个情境。要求学生同桌之间商量，选择其中的一种情况，一个当涛涛，一个当小文或爸爸，两人合作表演。最终，教师邀请学生上台合作表演，在表演展示的过程中再次让学生懂得如何跟别人商量，并让学生感知：在跟别人商量事情的时候，有时候被人拒绝也是正常的。
在这个环节中，教师通过多媒体和互动表演，让教材情境活起来、动起来。通过视频和音频创造生动丰富的形象，对学生的视觉、听觉产生冲击，让他们产生身临其境的感觉，这不仅能激发学生口语交际的兴趣，而且对他们理解、分析、判断信息以及合理地选择和利用信息有帮助。喜好表现是儿童的天性，在真实的表演中，学生的情感能自然流露，交际的欲望十分高涨。最重要的还是教师适时点拨、引导，如“用商量的语气”“把想法说清楚”，让学生在轻松愉悦的情境演练中内化交际方法，切实有效地提高学生的口语交际能力。整节课学生既能在具体的动态情境中兴趣盎然地产生互动交际，又领悟到交际的方法。
三以生活为依托，创设贴近生活的情境，强化能力，让学生会说
丰富多彩的生活是口语交际教学的源头活水，口语交际也必须从课堂出发，走向生活。在课堂中，教师要创设贴近学生生活实际的情境，使学生人情入境，这样他们的语言就会是真正的交际语言，口语交际就能真正从课堂回归于生活。陈先云理事长全程参与本次备课，他在指导中特别强调，当学生掌握了“用商量的语气”“把想法说清楚”的方法后，教师要及时创设特定的生活情境，引导学生在不同的情境或在不同的商量对象中，展开师与生、生与生等双向和多向互动训练，从中去巩固和提高学生的口语交际能力。
（一）在不同的生活情境中与不同的人交际
口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动，要引发学生的共鸣，激发他们的交际兴趣，最好的情境莫过于学生自己真实的生活，让课堂小世界与生活大世界紧密联系起来。学生在自己的生活中，面对自己的交际需求，自然会主动地投入交际实践中去。
学生的日常生活是多姿多彩的，他们在生活中一定也有商量的经验或需要。在课堂上，引导学生将思维的触角伸向自己的生活，在小组中“说”自己的事例，并通过认真“听”捕捉自己感兴趣的别人的事例，这样既锻炼了学生“说”的能力，又培养了学生“听”的能力。之后，学生与同桌合作选择感兴趣的话题进行情境表演，这就真实而有趣地为学生提供了一个让他们“得法于课内，得益于课外”的平台。
在《商量》课例中，教师是这样处理的。首先，请学生在小组里交流，互相分享自己在生活中最想与什么人商量什么事，交流过后，再请学生分享自己的真实生活事例。由于源于自己真实的生活，学生的话匣子被打开了。有的说“快放暑假了，想和老师商量一下班级亲子游的地点”；有的说“爸爸晚上很喜欢玩手机，想和他商量一下，可不可以少玩一会儿手机”等。其次，分享过后，教师肯定学生说得都很清楚，然后谈论起刚才她在聆听的过程中听到的最感兴趣的关于“商量”的事例，并陈述吸引自己的缘由，再请学生也说说自己对小组里谁说的话题最感兴趣。此时，学生纷纷畅所欲言：有的对同伴说的“想和妈妈商量，每天给他吃一个冰淇淋”的话题感兴趣，因为担心同学会在短时间内变成大胖子；有的对同伴说的“想和生了小宝宝的妈妈商量，多抽些时间陪陪自己”的话题感兴趣；最有意思的是一个同学，他说自己最感兴趣的事是同伴说的“想和同桌商量下课一起踢足球”，因为他本人也喜欢踢足球。学生分享后，教师点评并强调：只有认真聆听，用心理解，才能把别人的事例说清楚，并给学生颁发“最佳聆听奖”。最后，请同桌选择一个最感兴趣的话题，合作表演，让学生在表演中实践，如何用商量的语气，把自己的想法说清楚。
如果没有具有实际意义的具体情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向互动的实践过程。学生谈自己的事例，说别人的事例，演感兴趣的事例，这些生动的情境都是学生用心在生活中捕捉到的，他们在此情境中练习商量，自然会兴趣盎然、无拘无束，这也内化了学生从课堂与教材情境中学到的商量方法。
（二）在相同的生活情境中与不同的人交际
其实在真实生活中，交际活动是多样性的、立体的，学生肯定会遇到不同的情境。这其中会有不同的事情、不同的对象。这就要求教师在交际情境的创设上，要有梯度，由浅人深地创设有层次的交际情境。所以，除了让学生实践在不同的情境中与不同的人商量，也要给学生具体的情境，让他们实践在相同的情境中与不同的人商量。作为功能性口语交际，教师必须引导学生明白，虽然都是用商量的语气，都是要把自己的想法说清楚，但具体沟通的方式是不一样的。
在《商量》一课的最后一个环节，教师出示生动的情境图：晚上，一个二年级的小学生乐乐正在家里认真地做数学题，可是家里太吵了！爸爸接到一个电话，可能因为信号不好，说话特别大声；奶奶正在看电视，音量较大；三岁的小妹妹在奶奶身边玩游戏，又蹦又笑。教师引导学生讨论：假如你就是需要安静的乐乐，你会怎么跟家人商量呢？学生在小组里讨论后，教师邀请一个学生上台演“乐乐”，由孩子自己指定“爸爸”和“奶奶”，教师自己扮演“妹妹”。通过假发、领带、小布熊等道具，一下子便让学生进人了创设的情境之中。表演前，教师提醒下面坐着的学生看的时候要认真思考，关注“乐乐”与家人商量时表现得怎么样；表演时，“乐乐”跟“爸爸”和“奶奶”商量都很顺利，但教师扮演的“妹妹”故意设置了一些“障碍”，引导“乐乐”找出解决方法，这是为了让学生明白，在生活中，就算是同一件事情，与不同的人商量，沟通的方式有时也是不一样的。之后，教师又创设现场采访情境，请“乐乐”自选两位评委，评价自己的表现，并引导“乐乐”，要在采访前先商量：请问你愿意接受我的采访吗？在生生采访和互动评价后，师生共同总结，在跟别人商量事情时，一定要用商量的语气，把想法说清楚。
在这个教学环节中，教师为学生提供了一个他们熟悉的生活情境。这个“写作业”的情境与学生的生活实际密切相连，每个学生都会觉得似曾相识、感同身受。他们自然会调动已有的生活经验，乐于交际，最终提升交际能力。
综上所述，在口语交际课堂中，教师始终要有情境、目标和训练意识。应该根据交际话题、教学目标创设合适的交际情境，将口语交际内容与生活及学生的交际经验建立联系，激发学生交际的欲望，在真实自然的情境中，在立体动态的情境中，在贴近生活的情境中产生互动交际，培养交际的习惯，习得交际的方法，巩固交际的能力，使学生想说、乐说、能说，会说，真正提高学生的交际能力。
 [2017-09-05]
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