师：多媒体出示图，听音乐，叙述：在一条小河边，有两座漂亮的小房子，你能知道是谁的房子吗？
生：山下是小熊的家，山上是小松鼠的家。
师：你从课文的哪儿知道的？请找出来读一读。生找到后感情读。
师：他们虽然一个住在山脚下，一个住在山顶，却是一对非常要好的朋友，不信，请看——
出示多媒体课件。
师：他们是怎样成为朋友的？读读课文的2—6自然段就能找到答案。生自由读。指生说，精彩的发言掌声鼓励。
师：出示多媒体课件：小松鼠亲手折的小船顺着这条小河慢慢的漂到了小熊家门口。小熊怎么样了？看图指导朗读，师：不能光在心里高兴，通过朗读把你的快乐传染给大家。生读完后师顺势采访：小熊，你为什么这么高兴？（评：如果再抓住表情和心情来指导就会事半功倍。）
师：出示多媒体课件：小熊做了一只风筝顺着风飞到了小松鼠家门口。自由练读，指生读。（“一把抓住”表现了松树的惊喜，应稍微指导一下。）
生自由读，喜欢读哪段就读哪段。
配乐练读2—6自然段。
评析：
这是赵娣老师教学《纸船与风筝》一课的教学片断，从这堂课上可以感受到赵老师日渐成熟的教学风格，和谐融洽的课堂氛围，浑然一体的教学结构，毫无障碍的课堂交流，形成了这一课独特的教学特色。
１．老师善于借助多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、善学。比如：开课伊始，老师就合理地利用多媒体课件创设了情境，出示图，师富有感情地讲述图中内容，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，使学生很快的进入到故事情节中去。精致的多媒体课件把学生带入到充满情趣的故事中去了。
２．老师通过创设情境，简单的理解了课文内容后引导学生看图，激发学生朗读的欲望。在指导过程中，教师又运用引人入胜的导语，步步深入，指导了学生说话，并使学生自觉地感情朗读，体会文中所蕴含的思想感情。正是因为这堂课设计的情趣盎然，才使得学生因为有了兴趣而真正把朗读当成了自己的一种需要。不是老师要我读，而是我要读。这样的教学，才真正体现了学生的主体地位。这样的课堂，才真正使学生成为课堂的主人，同时，老师的主导地位在此中也得到了充分的体现。
我们的课堂中，就要求我们应该采取合适的方法，充分调动学生学习探究的兴趣，和学生不分彼此，亲切合作，这样，我们的课堂才会焕发出光彩。
 [2007-12-01]
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