11周，我根据自己设计的教案在师父的班级试上了一遍，试上以前，师傅说试上就按你自己的教案上，我不做修改。当时，我完整的上了一遍，时间上刚好，自己也没觉得设计方面有什么大问题。后来与师傅一起交流，才发现师傅的建议更合理。从精读课文部分开始，师傅每个部分都提出了一些建议。

　　老师提问要有深度，浅显的问题，说出来就知道答案的问题不要提。更多的让学生去思索、挖掘。这个理论我也是知道的，可就是怕学生在上课的时候无所适从，回答问题说不到点上，以致浪费时间。例如，教案中我原本是这样设计的“你知道这只小青蛙它平时生活在哪里？它还有一个什么愿望？”这个问题对于学生来说太浅显了，读过课文以后学生就都能找到答案，这样的问题提得就没有价值。在师傅的建议下，修改后我用了三个填空概括了本段的内容“青蛙想________________。苍鹰告诉青蛙__________________。青蛙只要___________就________。”学生对填空的思考过程即理解过程。

　　重点段落的朗读一定要读充分，不然学生无法得到真切的体会，读的方式可以多样化。修改后的教案是这样的“同桌分角色读第4-10小节三遍，指名一组读，其他同学认真听，从他们的朗读中你又体会到些什么？这是一只_________的松鼠。这是一只_________的青蛙。”在充分的朗读过程中学生体会到了松鼠的助人为乐，青蛙的不怕困难。填空的完成激起学生的思考，教师也在完成、回答的过程中得到了反馈。

　　教师提问时可以换个角度，让学生直接体验角色，这样能更好地体验到角色的内心。比如在教案中，我开始设计了这样的问题“要登上这样一座高山，对青蛙来说容易吗？你是怎么知道的？”这个问题完全是让学生从自己的角度去考虑山的高度，从自己的角度是无法让学生更加真切的感受到青蛙登山的困难。师傅的建议是“小青蛙，看到了这座山你有什么感觉？你的心里是怎样想的呢？”显然，这个问题更合理，从学生的角度出发，让学生体验到了青蛙登山的困难，在思考的过程中学生可以充分发挥想像，设身处地地思考。

　　在《青蛙看海》这篇课文中，有一个价值取向的问题，每个人思考的角度不同，教师在备课时要备得充分，考虑到不同的学生在课文的价值取向上会有不同的理解和趋向。对于本课的价值取向大多数学生会想到这是一只坚持不懈的青蛙，一只乐于助人的松鼠，也许很少会有学生想到苍鹰没有像松鼠一样坚持帮助青蛙实现愿望，但也不排除会有学生想到。所以在课文学完以后有设计了一个说话练习：学完课文你想对谁说一说，我想对青蛙说：“__________________。”我想对苍鹰说：“____________________。”我想对松鼠说：“____________________。”

　　在板书设计方面，原本我只是体现了青蛙困难的登山过程，没有抓住一条主线，后来在师傅的指导下，板书上又写出了青蛙的心情——由失望到希望再到实现了愿望的过程，这样双线合并，更加完美。

　　一份好的教案，需要精心设计，认真、反复修改，仔细琢磨，在多次的试上实践中找出更合适的教法和学法，不断完善。
　
　　　[2007-02-07]
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