这几天，教导处正在对各班学生进行课堂常规的调研。我有幸听了两堂自己年级组的语文课：人教版二年级的两堂《我们成功了》。在本篇课文中目的是让学生在朗读中充分感受祖国人民在申奥成功时表现出来的激动和喜悦之情，体会到申奥的成功是中华民族的成功，是我们全中国人民的骄傲，从而增强孩子们的民族自尊心和自豪感。第一位老师由于没能找到申奥成功的录象实况，学生没能感受到当时的热烈场面，朗读课文时，总不能把语言文字中蕴藏的激动、兴奋用朗读表达出来。第二位老师利用实况录象以及自己本人慷慨激昂的范读创设阅读情境，注重朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情是让学生在入情入境，充分阅读、感悟的基础上自悟出来的。因此，可以所第二位老师的朗读指导非常到位，这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。这时，倪校长在肯定第二位教师做得比较好的同时，提出了值得考虑的问题：我们在注重培养学生情感的同时，有没有注重语文能力的培养呢？细读课文就会发现，本篇课文共有4个自然段，都是围绕第1自然段的第2句“喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋。”这句话来写的！假如在指导学生进行朗读的同时注重能力的培养，让学生读读2、3、4自然段，从哪些地方看出“北京立刻变成了欢乐的海洋”？学生就会有目的、有方向去思考。想想自己几年书教下来，在理解教材备课时，总是捡了这头，丢了那头，或者是过分地注重一方面，而忽略了某一方面，看来钻研教材，认真备课的确应该引起大家的重视呀！
 [2005-10-06]
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