教学过程
一、动画激趣准备交流
师：同学们，你们爱看动画片吗?
生：爱看。
师：今天，老师为你们带来一部非常有趣的动画片。动画片中的老爷爷和小孙子遇到了一个大难题，怎么回事，你们想知道吗?请你们认真看、认真听，他们来了。
(播放课件，教师讲述故事《骑驴》)
[爱看动画片是孩子的天性，上课开始让学生看动画一下子调动了学生的兴趣，让学生在兴趣盎然中学习。]
师：故事讲完了，请大家闭上眼睛回想一下动画片中的情节，关于爷爷和孙子骑驴这件事，故事中的人有哪几种说法呢?(停一会儿)别着急，让我们打开课本81页，再认真读一读《骑驴》这个小故事，看谁能找到这些说法，一会儿能和大家说清楚。
(学生自由读故事《骑驴》)
师：同学们读得真认真，就读到这里吧。故事中有哪些说法呢?
(教师根据学生回答，分别在黑板上贴人物并依次板书：不能都骑、爷爷骑、孙子骑、不骑太笨)
师：哎呀，这么多说法，老爷爷到底应该听谁的呢?我们快来给老爷爷出出主意吧。
(教师板书课题：应该听谁的)
[让学生读完故事后提炼出四种不同观点，为后面的辩论作好铺垫。]
二、搭建平台指导交流
1．初步交流。
师：你认为老爷爷应该听谁的，为什么?别着急，先想一想怎样来把自己的意思说清楚。想好了吗?试着和同桌说一说。听的同学要认真听。
2.小组合作交流。
师：同学们，你们交流得真好，我听到了好多说法呢。有同意不能都骑的吗?请举手。同意让爷爷骑的在哪里?同意让孙子骑的?有支持菜农说法的吗?没有举过手的同学是什么意见?
生：我对这4种说法都不同意，我有自己的想法。我认为应该让爷爷牵出两头驴，一人骑一头，这样两个人都不会累。
师：你的想法很独特，我非常欣赏你敢于说出自己的想法。其他没举手的同学也有不同的想法，对吗?好，一会儿一定要说给大家听听。大家看，我们的意见也不一样，那老爷爷该听谁的?这样，我们意见相同的人组成一组来交流，不管你想什么办法，一定要把自己的想法说清楚，大家认真听后互相补充，然后，每个小组可以选择自己的方式汇报给大家听，好吗?
教师举牌分组：同意爷爷骑的小组坐这里交流，孙子组(大家笑)——对不起，同学们，看，说话着急就会出现口误，所以要想好再说。那么，同意让孙子骑的小组一会就可以聚在这里交流……
(教师利用标牌协助分组，并加入其中一组交流)
[分组交流有助于把意见说得更充分、更透彻，也有助于学生之间互相倾听、互相指正、互相补充，让学生养成良好的合作学习习惯。]
3.小组汇报。
师：同学们先交流到这里。下面是各小组汇报时间。哪个小组会说得又清楚又明白呢?我们注意听。哪组先来?
(同意让孙子骑的小组派了两名代表到前面汇报)
组员1：我们小组的意见是同意让小孙子骑驴，因为小孩子正是长身体的时候，走远路会累坏的。再说了，孙子太小，在下面走也跟不上驴的速度啊，被落下太远，丢了怎么办？
组员2：还有，让孙子在下面走，万一驴在跑时把孙子踢伤了就坏了。老爷爷心疼孙子，怎么舍得让他在地下走呢?
师：你们代表的是整个小组的意见，对吗?
生：是的。
师：大家认为他们汇报得怎么样?
生：他们说得很清楚，我听懂了。
师：能说说你听懂他们想让谁骑驴吗?
生：他们小组同意让小孙子骑驴。
师：你听得很认真。
生：他们在前面汇报时没有紧张，说话很流利。
师：你观察得很仔细。他们能为孩子着想，找到的这些理由还真有道理呢，表现不错。还有哪个小组急着想和大家说说?
(同意让爷爷骑驴的小组、支持“不能都骑”的小组、支持“不骑太笨”的小组依次派了代表到前面汇报)
(和他们四组观点都不同的小组到前面以表演的形式汇报)
组员1：我们除了想老爷爷可以从家里牵两头驴、一人骑一头之外，还有别的办法，我们要演给大家看，让大家猜一猜我们想的是什么办法。
(两名代表分别饰演爷爷和孙子，爷孙两人谦让，一人骑一会儿驴)
组员1：你们看懂了吗?
生：我看懂了，是让爷爷骑一会儿，孙子骑一会儿，两个人都不累。
组员2：猜对了。我们还有别的主意，他们可以借一头驴，或者给驴套上车，两个人坐车上，就不会累了。
师：你们小组不但想法非常独特，还告诉了我们与人交流时，不仅可以用语言沟通，还可以用动作、表情，甚至是眼神来交流。你们表现得太棒了!
[不同观点表述得十分充分，教师对学生说话的内容和姿态都十分关注，这有利于从小培养学生的说话能力。]
4．不同观点互动交流。
师：哎呀，每个小组的理由都这样充分，那让老爷爷听谁的呢?这太难办了。就这样吧，听他们组的，让爷爷骑，行吗?
生：(齐)不行。
师：(指同意孙子骑的小组)你们组意见正好和他们相反，那你们来说服他们呀。来，我支持你们。大家做裁判，看谁能说服谁?
(孙子骑小组(1组)与爷爷骑小组(2组)交锋)
1组：我们组不同意让爷爷骑，动画片里的爷爷没有那么老，身体很好，所以应该让孙子骑，孙子年龄太小了，怕累。
2组：因为孙子小所以才需要锻炼，好长大高个。咱们也是小孩，玩一天都不觉得累，小孙子的年纪和我们差不多，他也不会累的。爷爷是老人，就应该让他骑。
1组：可是当爷爷的都心疼自己的孙子呀。我小时候，爷爷怕我走路累，就总是背着我。所以，这个爷爷一定会心疼孙子，让孙子骑驴的。
2组：爷爷心疼孙子，当孙子的也应该心疼爷爷呀，这驴就应该让爷爷骑才对。
师：精彩极了，先交流到这里，好吗?大家对他们的交流有什么看法?大家觉得他们两组刚才表现得怎么样?
生：他们说话很有礼貌，不大声吵。
师：听得仔细，还很有思想，表扬你们。你们两组一个想尊敬老人，一个想爱护孩子，要我看那，就别争了，干脆两个人都骑，问题不就解决了嘛，听他们小组的吧。(指不骑太笨小组)我加人你们小组了。
生：(齐)不行不行。
师：那你们来说服我们呀。(指不能都骑小组)
(不骑太笨小组(3组)和不能都骑小组(4组)交锋。在交锋中注重评价)
师：这两组也据理力争，互不相让。(指不同意见小组，5组)你们组最有创意了，你们如果把他们都说服了，你们就是最厉害的了。怎么样，来试一试?
5组：你们说的办法都不好，让爷爷骑驴吧，孙子累；让孙子骑驴吧，爷爷累；两个人都骑吧，驴累；都不骑又太笨。所以，我们组想出的办法最好，爷孙俩换班骑，或者借辆车，或者借头驴，这样爷爷和孙子都不累，驴也不累。
师：这么长又绕嘴的一大段话让你说得这么清楚明白，你太了不起了!掌声送给她!
[这一环节叫短兵相接，针锋相对的两组你来我往，唇枪舌剑，好不热闹。教师处理很有技巧，先观点相左的两组辩论，然后有创见的小组发表独特见解，体现了教学的层次性。]
5．角色对话，感悟升华。
师：同学们，你们善于动脑筋思考问题，有自己独特的想法，不但老师很受感动，就连故事中的老爷爷也很受感动，来到了我们中间。快找一找，他在那里?
(趁学生四处张望时，教师扮演老爷爷开始说话)
老爷爷：孩子们，你想对我说些什么呢?
生：老爷爷，这一路上你一会骑上驴一会跳下来，累不累呀?
老爷爷：孩子，你们说得太好了，我会动脑筋想问题，做个有主见的人的。
6．联系实际，拓展交流。
师：骑驴的小故事真是滑稽有趣。那么，在我们生活中有没有不知道应该听谁的才好的事呢?想一想，可以说出来让大家帮你出主意。
生：妈妈让我学舞蹈，爸爸想让我学钢琴，我自己想学跆拳道，我不知道应该听谁的。
生：你可以把时间错开，三样都可以学到，多好啊!
师：同学们出了不少主意，你是怎么想的?
生：谢谢同学们!我要和爸爸妈妈商量一下，再最后定学什么。
[学以致用，联系实际，对学生的学习和生活有很强的指导性。]
三、感悟道理总结升华
师：同学们，这节课上得开心吗?我们的收获可真不小，不但能帮老爷爷和同学出主意，还会把自己的想法表达清楚。老师希望大家在生活中也能做个有主见的人。最后祝愿同学们在今后和别人的交流中有更多更大的收获!
总评
这是一个很有趣的故事。张老师这节课的处理有以下特色：
一、把握了学生的心理特点。
小学生爱看动画，爱争强好胜，于是张老师把辩论引进了课堂，让课堂充满了活力，充满了辩论之声。
二、课堂结构清晰流畅。看动画，读故事，抓观点，分组议，对阵辩，明道理，教学环节清晰流畅，一气呵成，简洁明了。
三、重视口语交际的特点。口语交际课要求十分重视学生的听说习惯和能力培养，张老师整堂课都十分关注学生的听和评，从学生的发言质量我们可以看出老师平时对学生的表达是训练有素的。
 [2009-07-30]
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