听了续军荣老师的《美丽的武夷山》很受启发,下面谈几点体会.
绪老师讲授的是第二课时,虽然学生已接触了课文,但老师还是能够抓住孩子们的情趣,让孩子很快进入课堂——"你们想不想带着生字宝宝去旅行"的设计,巧妙地复习了生字并自然地进入课文.在这里我想谈一点想法,如果绪老师能够继续抓住这根情感线贯穿全文,而不是改用"请跟我一起走进这美丽的画卷"就更好了.
绪老师通过课件"武夷山的风光片"调动起孩子们的情感,激发了孩子们的学习兴趣,使孩子们渴望了解书中描写的武夷山.在深入了解课文这一环节,绪老师既有民主——尊重每个孩子的情感,喜欢山的,把"山"读给同桌听,喜欢水的,把"水"读给同桌听;又有集中——第一位发言的同学谈了对山的喜爱,绪老师顺势问了一句"其他同学有喜欢山的吗"这样一来,孩子们便集中精力开始"说山,读山",学生意犹未尽之时,绪老师抓住学生心理:"在武夷山有很多山峰都还没起名字,你能为他们取个名字吗"巧妙地把语文天地中的练习"给山起名字"融进了课文,而且不失时机地进行了口语交际练习——"请你像小导游一样带大家去旅游,介绍一下那里的山峰".在"小导游"介绍出很多山的名字及其由来后,绪老师又让学生用"三十六峰造型奇特,有的像……有的像……有的像……有的像……"说一句话,训练到位而有层次.
在领会"水"的这一环节中,绪老师采取师生自由读,合作读,指名读,齐读的方式让大家体会,如果能在这里加强一下个人读的指导,让学生把"入诗入画"的境界读出来,谈出来,老师再适时小结一下学生的发言,学生就不会在质疑这一环节中重复问刚刚讨论过的"什么是入诗入画"了.最后一个环节,绪老师让学生按自然段,分男女生读课文,我想可能是为了体现内容的完整性,也可能是从时间上考虑,安排的机动环节,但我觉得这样结束显得较平淡.如果继续牵起入课时的情感线"带着生字宝宝游览完武夷山,你有什么感受能不能用一句诗或一幅画表达出来,与生字宝宝共享"(如果时间来不及可把画画留做课外作业)我想这样更能激发学生对武夷山的热爱,同时也锻炼了孩子的高度概括能力,培养了审美情趣,也使课堂气氛达到了高潮.
以上仅是我个人的一些粗浅认识,如有不妥,希望绪老师能够谅解,各位听课老师予以指正.
2004年3月30日
 [2005-02-09]
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