[教例]苏教版小语第4册《鸟岛》
师：（出示课文挂图）请看，这就是鸟岛。
生：（学生露出惊叹的神情）不由自主地说道：“哇！鸟儿真多哎！”
师：对，鸟岛的鸟儿很多。看了这幅画，你有什么想说的吗？
生：鸟儿真多，像鸟的世界。
生：那么多的鸟一起叫，声音多动听啊！
生：白天一定很热闹，我想到那儿去玩。
生：我想这儿的鸟蛋、鸟窝一定也很多。
师：那么课文中哪一段重点写鸟儿多，最热闹的呢？请小朋友们找出这一自然段读一读，看看哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关句子后，进行四人小组交流，说说自己找出这些句子的原因。）
生：（学生自读，老师巡视指导）
师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？
生：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。
师：为什么呢？
生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。
生：“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。
生：我纠正，不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。
生：鸟窝多，不也说明鸟儿多吗？（全班学生都说“是呀”，刚才那个同学不好意思地笑了）
师：好，就是要勇于提出不同意见，应该鼓励。
生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多。
生：还有“最热闹”也是写鸟多的。比如：平时操场上人多就热闹，人少就不热闹了。
师：小朋友，你们读书读得很认真，找得很准确，而且做到边读边想，说得也很棒。各种各样的鸟儿聚在一起，这时的鸟岛当然是最热闹的了。
师：这么多的鸟儿来到鸟岛，它们会干什么呢？大家想象一下，四人小组讨论交流一下。（这时，同学们有的看图，有的讨论，教师巡视，留意学生讨论交流的情况。）
生：有的在海边捕鱼，捕回来喂小鸟。
生：有的大鸟带着幼鸟在练飞。
生：有的好象在喊它的“爱人”和“孩子”。
生：有的好象在互相说着知心话。
生：有的正在梳理羽毛。
师：小朋友们，你们的想象真丰富，说得太妙了，我相信咱们一定能把鸟岛热闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的多，鸟岛的热闹。（在学生自读后，指名读，评议。）
生：（又一个学生急切地举手要读）我感受到了鸟儿的多，这里是最热闹的地方，因为重读了“最热闹”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”、“一个挨着一个”、“到处”等词语。
师：你真了不起，听得很认真，相信你一定也读得很好，试试看。（生朗读）
师：读得怎么样？
生：真棒！（不约而同地鼓掌）
师：让我们学着他的样子，一起来美美地把这段话有感情地朗读一下。
（师生有感情地朗读全段）
[评议]
首先，围绕“鸟多”，一点突破，引导学生仔细阅读，主动积极地思考，自由讨论、回答，加深理解，在感受的基础上欣赏，在理解的基础上评价。
其次，让学生想象热闹的场面，入情入境，充分想象后，指导感情朗读。在这一过程中，学生受到情感熏陶，享受审美乐趣，渐渐形成良好的语感。
感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的，本课例体现了学生“自读自得”的教学理念。
 [2005-07-19]
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