一、问题导入，明确目标
1、小朋友们，这节课我们继续学习20课《台湾的蝴蝶谷》（学生齐读课题）
2、上节课我们初读了课文，你们觉得台湾的蝴蝶谷怎么样啊？（蝴蝶谷多，蝴蝶谷美……）（师相机板书）
二、品读课文，读中感悟
课文中哪些语句写了蝴蝶谷多，哪些语句写了蝴蝶谷美？请小朋友们轻轻地打开课本，让我们继续读课文。
学生自由朗读课文
1、抓住字眼，朗读体会
（1）哪个自然段写了蝴蝶谷多？（第二自然段）
（2）哪些词语写了蝴蝶谷多？学生自由朗读第二自然段
学生读后交流：山多、山谷也多、一群群、这些……
（3）你能通过朗读把蝴蝶谷的多表现出来吗？
[设计意图：抓住重点词语让学生自读自悟。]
（4）这么多的蝴蝶谷，你能用一个成语来形容蝴蝶谷的多吗？（数不胜数、不计其数……）
（5）蝴蝶谷之所以这么多是因为每年春季有许多蝴蝶都到这儿来聚会，那么他们是怎么来到这山谷的呢？自己读读。
师渲染：是啊，它们飞过花丛，……它们走了那么远的路，多不容易啊，能读出这种艰辛吗？自己试一试。
（6）这些蝴蝶虽然辛苦，但它们的心情怎样呢？（开心）你是从哪些词体会出来的呢？（赶、聚会）能读出这种心情吗？（指名读）
2、感悟想象，诵读悟情
台湾的蝴蝶谷不但多而且美，请你读一读课文中哪些词句写出了蝴蝶谷的美？（第三自然段）
学生自由朗读
A、多媒体出示“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”
什么东西金光灿灿？为什么会金光灿灿？
是啊，小朋友闭上眼睛想一想整个山谷里都是黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，变得金光灿灿，发出耀眼的光芒，这会是一种什么样的景象呢？（发挥学生想象）
大家睁开眼睛看看吧（播放一段与句子相配的动画，让想象和真实画面相结合）
看着这景象，这时你最想说什么？（美、壮丽、了不起）
小朋友们体会得真好，这就叫“壮观”，能读好这一句吗？
过渡：有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，而有的山谷里却有好多种蝴蝶，我们一起来看一看。
B、多媒体出示“有的山谷里有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”
哦，这个山谷里有好多种蝴蝶，小朋友们想一想，都会有哪些颜色呢？（红、黄、蓝……）小朋友们的想象力可真丰富，想出了这么多颜色，这真是……，谁能用一个词语来形容颜色的多和美？（五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓、色色俱全……）想不到小朋友们的脑子里装了这么多成语，你们真了不起！那“五彩缤纷”和“五颜六色”这两个词大家一定都理解了。
这么多颜色的蝴蝶都聚在一个山谷里，会是什么样的情景呢？我们一起来看看！（出示多媒体动画）师读“有的山……上下飞舞”，小朋友们看一看，这上下飞舞、五颜六色的蝴蝶像什么呀？（学生发挥想象自由说）
我们一起看看书上怎么说，“就像撒了一把五颜六色的花瓣……”
多美啊！你能通过朗读把这么美的景象表现出来吗？（指名读，评）
小朋友们，蝴蝶谷里的景象多么迷人啊，我们通过朗读一起再来欣赏一边好吗？（齐读第三自然段）
3、表演诵读，感受乐趣
蝴蝶谷吸引了大批中外游客，人们为什么都不远千里、万里来到蝴蝶谷呢？（因为蝴蝶谷美）你只知道一个原因，还有一个原因，请大家读一读第四段。（学生自由朗读）
蝴蝶把游客们团团围住，它们多么好客，多么热情啊！你能读出蝴蝶的好客热情吗？
“团团围住”、“翩翩起舞”大家读懂了吗？让我们戴上头饰来演演看。
师扮演游客，全体学生扮演蝴蝶，师生进行交流：（1）你们都是从哪儿、怎么来到蝴蝶谷的？（2）蝴蝶谷里景象怎么样，能介绍一下吗？……
三、指导写字
你们真是一群可爱、美丽又听话的小蝴蝶，如果能写好字就更受人欢迎了，有信心成为写一手好字的蝴蝶吗？
出示“茂、刻、撒”
（1）指名读
（2）动脑筋，想办法记字形。
（3）记笔顺
（4）练习
四、总结课文
这节课我们读出了蝴蝶谷的多，领略了蝴蝶谷的美，小朋友们喜欢这篇课文吗？有信心把它背出来吗？下节课我们来背课文，默写生字新词。
点评：《台湾的蝴蝶谷》以形象、生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。课文语言丰富，描写生动，教学时我抓住重点字、词、句，发挥学生想象，引导学生读中悟，悟中读，始终以“读”贯穿全文。首先由问题导入，把学生的视野聚集到问题上，抓住答案中的重点（蝴蝶谷多，蝴蝶谷美）进行教学，层次清晰。二年级学生年龄较小，还不会读书，设计这一问题，既突出本课的重点，又让学生能够在自读课文时，目标明确，有的放矢。
在品读蝴蝶谷多时，抓住重点字词，如“山多”、“山谷也多”、“一群群”、“这些”等词体会蝴蝶谷的多，“飞”、“穿”、“越”等词体会蝴蝶的辛苦，“赶”、“聚会”体会蝴蝶的快乐。充分抓住字、词、句，品味悟读。
在品读蝴蝶谷美时，让学生想象初步感知蝴蝶谷迷人的基础上，充分发挥了多媒体课件直观、生动的优势，刺激学生的感官，不断加深了学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象。有了这样的感性认识，学生们有感情地朗读句子也变得水到渠成了。理解成语“五彩缤纷”等词时，我充分开发和利用语文课程资源，学生的经验就是宝贵的资源，教学“五彩缤纷”和“五颜六色”时不是直接让学生说出五彩缤纷是什么意思，而是从学生已有经验出发，让学生说一说蝴蝶都会有哪些颜色，当学生真正感到颜色很多也很美时，自然也就理解了“五彩缤纷”、“色彩斑斓”等词。教学中我还让学生先看多媒体课件“五彩蝴蝶飞舞”，继而提出“你觉得这上下飞舞的，五彩缤纷的蝴蝶像什么？”提出这一问题，是想基于课文，又挣脱课文，让学生的思绪在想象的王国中遨游。学生各具特色、充满个性的想象既弥补了阅读材料成人语言倾向的不足，加深了对五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞的感受，又充分展示了自己的个性。
最后一段创设情境，通过表演理解两个词语的意思，同时引导学生将书面语言内化为自身的语言，训练学生的口头表达能力。
 [2005-08-15]
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