《蜗牛的奖杯》是苏教版二（下）的一篇课文，第三自然段是课文的重点。《教参》中的教学建议是：教学中，教师不要抽象地对学生讲道理，应反复读书，体味语言，在学生脑海中形成蜗牛得奖后所做作为的表象，让学生自己去感受，体味语言文字中所蕴含着的道理。
“举例设计”中提供的教学设计为：
1．同学们说得很好，可是文中的蜗牛可没这么想，你看：从此，蜗牛得意洋洋。（引读）（出示句子）
它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。
（1）谁来读读这句话？
（2）蜗牛为什么成天把奖杯背在身上？
（3）这真是一只骄傲的蜗牛！你觉得该怎样读这几句话？（指导朗读）
2．（出示蜗牛图）你看，蜗牛背着奖杯，还能飞吗？为什么？请你读一读。
是啊，这么大、这么重的奖杯，背在身上，多累呀！再请一位同学读读。
3．自由读第三自然段，要求：读出蜗牛得意洋洋的样子和背着奖杯沉重的语气。
以上内容所反映的教学思路，还是以阅读理解作为阅读教学的主要手段与方法。对于二年级的学生来说，知识积累还是相对贫乏的，利用文字进行合理想象也是需要与生活经验互相交融的，即使“反复读书，体味语言”，也无法达到“书读百遍，其义自见”的效果。安排学生的几次朗读基本上还是在教师的暗示下（这真是一只骄傲的蜗牛！多累呀！）进行的，鲜有学生自主性的朗读理解与表达训练。
对比国内外语文课程的中点取向以及课程结构，国外语文课程的重点取向是“表达”，国内语文课程重点取向是“阅读”。为此，吴忠豪先生和陈建先先生提出了四条“对当前我国小学语文教学的启示”：
1．在课程目标上，变“阅读核心”为“表达核心”；
2．在教材编写上，变“阅读教材”为“表达教材”；
3．在教学时间分配上，变“阅读主导”为“表达主导”；
4．在教学内容上，变“理解课文”为“表达实践”。①
语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国的语言文字的能力，在语言实践中掌握语言规律，学会阅读方法，提高自身的人文素养和文化品位。阅读理解作为重要手段广为采用，而一般性的阅读，由于目的性不是很明显，只是停留在低层次的理解上，单纯追求阅读量与吸收积累，弱化了表达能力的发展。所以语文教学应更多地关注学生言语表达能力的发展，应该以表达为中心来展开教学。阅读活动可以促进学生听、说、写的能力的提高，但是无法替代。按照儿童语言发展规律，可以“说”促“读”，为学生安排合理的语言实践情境（模拟对话），借助口语训练来感悟人物，让学生成为听、说、读的主体，让学生的口头语言表达能力在具体的语言环境中得到形成和发展。
众多课型高耗低效，除教学目标模糊外，也往往缺少一条主线贯穿，忽视课堂板块间的内在联系而显得零散。从文本来看，“成天”就是说蜗牛只关注它的奖杯，顾不上继续努力了；“唯恐”是说蜗牛要用冠军奖杯来炫耀自己；“生怕”是说蜗牛太重视奖杯了，比“唯恐”更进一层。“背在身上”还不放心，竟然发展到“睡在奖杯里”。（此处分析仅限于教师研读文本，而不可照本宣科。）就本篇课文的特点来看，可凭借口语交际练习作为本篇课文的言语训练突破口和主线。以“得意洋洋”进行言语训练，帮助学生感悟蜗牛的骄傲自大；以“成天”、“唯恐”、“生怕”为补白口，逐步感受是怎么将荣誉成为自己的负担的；再到最后的“再也不能飞上天去的蜗牛”的心灵独白（课后练习5“看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？”的形式变换），最终让学生明白课文所蕴含的道理。
因此，我搭设了以下言语实践平台：
从此，蜗牛得意洋洋。蜗牛会得意洋洋地干什么呢？
蜻蜓说：“蜗牛大哥，我们来一起做游戏吧。”
蜗牛说：“_________________________。”
蜜蜂说：“蜗牛大哥，我们来一起唱歌吧。”
蜗牛说：“________________________。”
说：“蜗牛大哥，_______________。”
蜗牛说：“___________________________。”
从此，蜗牛只关心它的奖杯。（出示句子）
青蛙（师扮演）说：“蜗牛大哥，你整天背着的是什么东西呀？”
蜗牛（生扮演）（得意洋洋地）说：“_______________。”
蟋蟀说：“蜗牛大哥，你把又大又重的奖杯放下来，舒舒服服地睡一觉吧。我来帮你拿下来。”
蜗牛（着急地）说：“_____________________。”
很多年过去了，蜗牛老了，回忆自己以前做过的事情，蜗牛又会说些什么呢？______________________________________
这样的口语训练，尊重学生的独特体验，促进学生在阅读中发现、研读、品味，真正让学生在自主阅读实践中理解内容、感悟形象，形成正确的价值观。
 [2014-05-12]
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