儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？课文《三个儿子》内容浅显易懂，讲的是三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿自己负重，也不会对孩子提出什么要求。而那个“没有什么特别的地方”却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，只有那个“没有什么特别的地方”而用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子。
文章中人物对话多，不同的人说话的语气不同，表达的意思也不同，表达的心情也不同。因此我按“阅读欣赏的形式”来学习本文，以培养听读欣赏能力。同学们都能结合实际，模仿生活中妈妈夸奖自己的自豪语气读两位妈妈的话，感受母亲无私无我的爱，用平稳的语气度第三位妈妈的话，便显出他平和的心态，用幽默风趣的神态读老爷爷意味深长的话。
课堂教学是一种“导体”，而教师的指导、组织、参与就是让教材与学生从生活中得到的独特感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，达到积累语言、丰富情感、提高语文素养的目的。引入课题时，我让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。学生从模仿妈妈对自己的赞扬导入课文中三个妈妈夸奖自己的孩子。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
师：请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有？
指名几个学生读后，为丰富学生的内心世界，挖掘内心的交流，拉近近文本和生活的距离，，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。
我及时采访同学们：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生：我为我的孩子感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有作为的运动员！
学生语句虽然简单，但都表达了自己此刻真实的内心世界，为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，体会到妈妈对儿子那种无私无我的爱，我面带微笑鼓励他们：“我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？”通过交流，让学生的领悟得到进一步的提高，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
随着故事的发展，三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，
生：我发现水很重。书上说“可重了、水直晃荡、走走停停……”
生：我仿佛听到妈妈喘气声，水晃荡声……
生：我仿佛看到妈妈流汗，弯着腰很累的样子……
生：妈妈的手又酸又软，一点力气也没有。
生：我能学学妈妈提水的样子。她一边喘气，一边抬起手来擦汗，实在走不动了，就停下来，捶捶背……
生：我能用朗读表现出水很重。
师：这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。学生读完后，我问：“小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？”
生：前两个儿子他们只顾自己贪玩，眼里根本就没有妈妈。
生：只有第三个儿子，才像个儿子，因为他心里想着妈妈的辛劳。
生：只有孝顺的孩子才是妈妈真正的儿子。
生：第一个儿子是不停旋转的风车，第二个儿子是只歌声优美的小鸟，他们只顾炫耀自己的特长……
孩子们对前两个儿子的不满和谴责溢于言表，对第三个儿子赞样由衷而发，旁观者清啊，我们的“小皇帝”自己平时是怎样做的呢？我鼓励孩子们谈真实的想法和做法，允许不同的人有不同的见解。
生：我有时候不跟妈妈帮忙，只顾玩自己的。
生：有一次，我看见妈妈拖地，很累的样子，我就拿过拖把，让妈妈休息。
生：妈妈生病了，我照顾妈妈，给她倒水喝……
孩子们和妈妈的故事真多啊，看来很多很孩子都是妈妈真正的儿子（女儿），你能把这些故事写下来在全班交流吗？
附：梅柯同学的《我是妈妈真正的儿子》
记得一个炎热的夏天，我们全家得了重感冒，特别是妈妈病得最严重。走起路来摇摇晃晃的，只得躺在床上休息，手软绵绵地垂着，连说话的力气也没有，我真担心，怕会出什么事，不停地催促妈妈吃药，希望妈妈快快好起来。于是我找了一本笑话书，讲笑话让妈妈忘记疼痛，可是，妈妈是多么勉强地笑着啊，我着急了，赶快把毛巾在冷水里浸泡，敷在妈妈的额头上，一次又一次，给妈妈退烧。
过了几天，妈妈的病终于好了，说：“这次，多亏儿子的照顾，不然那会好多得这样快呢？”我真高兴，妈妈的病好了也有我的功劳。
在一片掌声中，我们分角色表演读课文的准备工作开始了，各小组分工合作，都在绘声绘色的朗读，读着读着，其中一小组起了争执，我示意他们说说争执的原因。
一个学生困惑地问：倒数第二段“一个妈妈问老爷爷”，这“一个妈妈”的话到底该谁读呢？“
另一生非常肯定地说：“该三个妈妈读。因为书上说的是‘这就是我们的三个儿子’所以是三个妈妈问的。”
又一个学生马上反驳：“不对。“一个妈妈’指的是其中的一个妈妈！“
听到孩子们各抒己见，说明她们的小脑袋在思考问题，我要给他们热烈的讨论加上一把火。“是啊，到底是哪个妈妈呢？”
不一会儿，孩子们就迫不及待地举起了自己的小手。
“我觉得是第三个妈妈，因为他的儿子最孝顺，她这时心里最高兴，后面老爷爷夸奖的就是她的儿子”，不简单，能联系后文来分析。
大多同学都觉得有道理，或者找不到更充足的理由，教室安静了很多。只有郑阳同学还执着地举着手，“不对，你们看课文的插图，第三个儿子和妈妈离老爷爷很远，第一个和第二个妈妈正侧着头好像在跟老爷爷说什么”。
“你真会观察，能借助插图帮助分析课文。”我情不自禁地对她竖起大拇指。
如果没有直观的插图供我们观察呢？我得引导孩子们从文字中了解这三位妈妈的心里想法，分析人物的性格特点，从而得出正确的判断。“还能从哪儿看出这不是第三个妈妈问的？”
生：第三个妈妈认为自己的儿子很一般，没有什么特别的地方，就不爱谈论自己的儿子。
“生：就是帮妈妈提水也很普通，没有什么可说的，她还没认识到自己的儿子很了不起，很孝顺妈妈。“
在学生发言的互相启发下，同学们抓住了妈妈们的心理活动作了更透彻的分析。得出了结论。
生：前两位妈妈很爱他们的儿子，觉得他们的儿子有特长很了不起，自己夸奖儿子，还希望听到别人的赞扬。所以他们问老爷爷。
生：她觉得自己的儿子将来会成为大力士、成为歌唱家，所以很自豪，很骄傲。”
生：虽然他们的儿子没有帮他们提水，但妈妈们一点都没有责怪，她希望儿子能有好的前途，能快乐就是他们的快乐……”
是啊，母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿自己负重，也不会对孩子提出什么要求。而我们做儿女的用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿女。
 [2012-05-07]
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