教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。
教学难点：
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学过程：
一、激情导入：
有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。板书课题，指名读，强调“泊”字读音。前不久我们学过一首诗，诗题中也有这个“泊”字，是哪首？（泊船瓜州）“泊”是什么意思？谁能完整说说诗题的意思？是谁夜晚把船停靠在枫桥边呢？简介张继。
二、初读感知：
1、自由读读这首诗，多读两遍，要求把字音读准确，把诗句读通顺。
2、指名读，正音。（表扬读得字正腔圆的学生）
3、谁还能读出古诗的味道和节奏？指名读。（表扬读得有板有眼、抑扬顿挫的学生）
4、范读指导：我读前四个字，你们接后三个字，再反过来读。
5、读诗不仅要读准字音，读出节奏和味道，还要读出自己的感觉。读了几遍，你能感觉到张继当时的心情怎样吗？（愁苦、孤独、寂寞……）
三、精读理解：
1、再仔细找找，是诗中哪个词带给你这样的感受？（愁眠）“愁眠”是什么意思？你们有过因愁思不断而无法入眠的时候吗？诗人张继又是因何而愁眠呢？想想愁眠的滋味，再读读这个词。
2、正是因为“愁眠”，才有了这首诗。诗人在“愁眠”中看到了什么？听到了什么？分别用——和～～划出。学生自读自划。
作者孤单出行，一夜难眠，在不眠中他看到了什么？（板书：月落、霜满天、江枫、渔火）
3、诗人最先写到的是“月落”，古往今来，写月亮的诗句数不胜数，看你们能说多少？这些诗句大都以月寄托自己的思乡之情，张继也不例外，但有一点不同，人家都写“月升”，而张继写的是“月落”，“月落”是什么时间？上弦月升起得早，此时残月西沉，天将破晓。天地之间一片幽暗，在朦胧之中，诗人在江边又看到了什么？（江枫、渔火）
4、想象一下江枫什么样？渔火什么样？
5、还看到什么？（霜满天）霜一般在哪？（地上）“疑是地上霜”嘛！霜是指由于气温低，水露凝结在地表上的小冰晶。可张继为什么会看到“霜满天”？（秋天夜晚的寒意从四面八方袭来，再加上情绪低落，让他感到寒满天，冷满天。）
6、谁能用自己的语言描述此时眼前出现了怎样的画面吗？学生自由描述。
7、指导读前两句诗。
8、不眠之中又听到了什么？（乌啼、钟声）乌啼好听吗？可能会让人感到更加悲凄。而有一种声音悠远回荡，仿佛在安抚着张继那颗孤独的心？（钟声）在哪里？（寒山寺）学生简介寒山寺。什么时候？（夜半，就是半夜）夜半怎么会有钟声？你听！（播放录音）钟声传来了，一声又一声，一下又一下，敲打着张继的无眠，传到那客船上。指导读后两句诗，声音越来越轻。那种声音好像在对张继说——学生自由想象安慰张继的语句。
9、小结：月落、江枫、渔火、霜天是景，乌啼、钟声也是景，这景那景都围绕着一个词——（愁眠），都伴随着——（愁眠），都笼罩着——（愁眠），用诗中的说法就叫——“对愁眠”，“对”在字典中有6种解释，出示选择题，学生选择正确解释。
10、让我们伴着这份“愁眠”再读读这首诗吧！
四、再读升华：
1、此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪伴他？（父母、妻子、朋友……）。
漫漫长夜，没有父母妻子的嘘寒问暖，有的只是——“月落……”
没有亲朋好友的关心问候，有的只是——“姑苏……”
这浓浓的思乡、思亲之愁使他情动而辞发，《枫桥夜泊》就这样诞生了。
2、（配乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满整个秋天；江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转反侧，难以入眠的张继情不自禁地轻吟——再读全诗。
五、总结全诗：
今天，我们学了这首诗，一定会在你心中留下丝丝痕迹。如果你有机会去苏州，一定会去看看那座桥——枫桥；在枫桥上，你一定会想起一个人——张继；想起张继，你一定会在心中念起一首诗。试背古诗。
从此，我们对张继不再陌生，尽管我们相隔千年；从此，我们对寒山寺、枫桥都不再陌生，尽管我们相隔千里。这就是古诗的魅力。
六、课后作业：
1、熟背古诗。
2、拓展阅读：陆游《宿枫桥》
板书： 枫桥夜泊
看 月落 霜满天
愁眠（思念家乡、亲人）
江枫 渔火
听 乌啼 钟声
《枫桥夜泊》说课稿
各位老师：
上午好！刚刚看到两位陈老师的课都比我准备得充分，到底是前辈，他们的课件制作得那样精美，细节处理得那样到位，内容展示得那么完美，我就感觉到有些渐愧。
由于之前先打算上《灰椋鸟》一课，但由于已上过，就临时决定上本册书的最后一篇古诗诵读。时间有限，再加上个人习惯，就没有制作课件。其实《枫桥夜泊》这首诗若借助画面、钟声是更易体会意境的。然而我只选择了最原始的教具，小黑板和古典音乐，所以给大家带来的课也不够精彩，希望能谅解。
《枫桥夜泊》是在这样的环境下写成的：一个秋天的傍晚，诗人张继泊船苏州城外的枫桥，江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。全诗的学习我是围绕“愁眠”为入口展开的，正因为有了“愁眠”，有了因思乡之愁而难以入眠的这样一个夜晚，才诞生了《枫桥夜泊》这首诗。整首诗中六个景物无不笼罩着这种忧愁的色彩。诗人张继孤身在外，无法入睡，他看到月亮落下，寒霜满天，江边枫叶火红摇曳，江面渔火忽明忽暗。我让学生先找出看到的这些景物，具体体会了“月落”一词，补充含“月”的诗句，使学生了解到古人习惯以月亮来寄托相思之情。张继也有这份寄托，但所不同的是，张继写到的是“月落”，残月西沉，天将破晓，更加说明自己一夜未眠。还重点分析了“霜满天”一词，霜是凝结于地表或植物上的小冰晶，而张继却感觉满天是霜，暗示着凌晨天气寒冷，寒气袭人，实则是寒满天、冷满天。
紧接着，体会了两种声音，乌啼并不好听，可能会让作者愁上加愁，但钟声悠远回荡，仿佛在安抚、劝慰着张继孤独的内心。此时，我让学生想象钟声假如有语言，会怎样安慰漂泊在外的张继，使钟声更加鲜活，扣人心弦。
最后，再引导学生进一步走进张继的内心，没有朋友的陪伴，没有父母的关心，没有妻子的照顾，张继此时只有“月落、乌啼”相陪，只有“夜半钟声”相伴，再次感受到浓浓的思乡情，深深的愁苦心。此时伴着悠扬的古筝曲学生再次入情入境地齐诵古诗。
整节课最令我高兴之处是塔耳小学学生的朗读水平比较高，可以说读诗读得字正腔圆，有板有眼，感情充沛，但遣憾的是由于自己调控能力不够，也可能问题设计难度值过大，好像没能完全调动学生的学习积极性，学生回答问题参与面还不是很广。以后要在这方面多下功夫。
 [2014-04-08]
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