[设计理念]《哪吒闹海》一课，要求学生能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。“说故事”不是简单地背诵课文，而是要采用形象、有趣的“读”的方式，在引导学生内化故事语言的基础上，创造性的，有滋有味地说。表演，是一种学生喜爱的“读”的形式。这种形式培养了学生的发现、分析、想象等能力，更重要的是：培养了学生创造性的表达能力。
[设计特色]
读、演、说合一，丰富、发展学生的语言。
[教学流程及设计意图]
一、创设情境，演中悟动词
⒈在音乐的伴奏下，引领学生“来到”东海之滨，见水中夜叉，以句式“你看那夜叉多呀! 。”说话。让学生感悟龙王帮凶夜叉又丑又凶的形象，为衬托哪吒之勇敢作铺垫。
⒉读课文第3段，引导学生读通、读好，同桌演一演，说一说：面对凶丑无比的夜叉，小哪吒是怎么对付的？通过演体会动词“闪、躲、取、扔”。
⒊句式练说：你看那哪吒多机灵勇敢呀！。引领学生把话说具体，要求用上课文中一连串动词。
（设计意图：本段教材描述了小哪吒勇斗夜叉之情景，情节性很强。教学中我摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让学生在读、演、说的过程中记忆情节，内化语言。）
二、体验角色，读中促想象
课文第四段开头说道：“龙王听说夜叉被打死了，气得嗷嗷直叫，连忙叫他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。”这是一句概述性的语言，给学生留下了具体想象人物语言、神情、动作之空间。
⒈师生共演，进入情境。我扮演一报信小虾兵，惊慌失措跑进龙宫，大叫：“不好啦！禀报龙王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”学生个个进入角色，扮起龙王，气得“嗷嗷直叫”
⒉体验角色，想象练说。引领学生进入角色之际，读这句话，想一想：根据课文描述与刚才的表演，想象龙王在听到夜叉被打死后的神情、语言、动作是怎样的？先自己准备，再上台说一说。
说话举例：龙王正在宫中饮酒作乐，突然，一个小虾兵惊慌失措跑进龙宫，大叫：“不好啦！禀报龙王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”“啊！岂有此理。”龙王气得一脚踢翻了桌子。他满脸通红，瞪圆了眼睛，连胡子都翘起来了。“三太子何在？”“父王，孩儿在此！”三太子连忙上前。“你速速带兵前去捉拿哪吒，我要亲口吃了他。”“遵命，小的们，跟我来！”三太子带兵浮出水面……
（设计意图：师生同演，共创活动场景，让学生置身期间，走近人物，深切体会人物内心活动。学生对语言的理解运用建立在鲜明的形象上，自然文思如泉，妙“口”生花。）
三、自编自演，读、演、说合一
第四段从第二句开始，便描述了小哪吒勇斗三太子的场面，虽有动作、对话，仍显不够精彩传神。在读懂、内化这一段时，我充分发挥学生自主创新精神，让学生分小组自编课本剧，设计人物、台词、动作、神情，并上台表演，表演后说一说这一过程，具体操作如下：
⒈读文。同学们，小哪吒是怎样智斗三太子的，谁能读读这段？
⒉愿意上台表演吗？小组编剧，讨论人物设置，设计台词、动作、神情。
⒊小组表演。
⒋评：从语言、动作、神情等方面评一评，他们表演得好吗？在评中肯定学生增加的对话次数，故事结尾以及把叙述性语言改成对话的语言转换形式。
⒌根据表演，说一说哪吒勇斗三太子的过程。先自己准备，再上台说，说后评议。并写下来。
（设计意图：小组合作讨论表演减少了烦琐的提问，激活了参与热情，扩大了练习面。同学之间互相启发，深化了对语言的感悟，激活了想象力；大胆交流，又提高了交往能力。表演让学生深切体会语言，又在点评、说话中丰富学生语言。在这样的教学活动中，学生乐说、爱说、能说。说的练习在轻轻松松、不知不觉中完成。）
 [2006-08-27]
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