案例：
我在教《蒲公英》这一课时，先让学生自己读读第一自然段太阳公公的话，而且让学生多读几遍，在学生熟读之后，我提了这样的问题：
师：你们读懂了吗？谁说说太阳公公告诉我们什么呢？
生：太阳公公不让我们到沙漠里去，那里看上去金光闪闪的很美丽，其实是一个陷阱叫我们千万别上当。
生：银花朵朵的湖泊是很美的，不过那全是水，不适合我们生活，因此，太阳公公叫我们别落在湖泊里。
生：那黑黝黝的泥土看上去并不美，但那正是我们生长的好地方。太阳公公叫我们一定落在泥土里。
师：你们说的真好。看来你们已经读懂了太阳公公的话了，老师真高兴。
又如：学完第四自然段后，我又提出了这样一个问题：
师：蒲公英种子的结果为什么会不同呢？
生：落在沙漠里的种子一心想成为百万富翁，他被金光闪闪的外表所迷惑，沙漠里没有水，所以，他死去了。
生：落在湖泊里的种子一心想快乐，他被银花朵朵的外表所迷惑，湖泊里没有土只有水，所以他也死了。
生：落在泥土里的种子实事求是，不注重表面现象，泥土中有种子生长所需要的养料。所以它们茁壮成长。
师：说的好极了，看来只看重外表不实事求是的人，注定要失败的。
反思：
精心设计问题是每一位教师，在备课时必须做好的一件事。因为问题设计的巧妙与否直接影响到学生课堂上的说话兴趣和说话质量，直接影响课堂教学质量。因此，巧妙的问题是引起学生说话的导火线。我们课堂教学就是要把课文中的语言内化成学生自己的语言。从而提高学生口头语言表达能力。学生说话有了兴趣，说话质量也就提高了。我们的教学目的也就达到了。因此，巧妙的问题和说话训练，两者关系密切相辅相成。
在这两个片段的教学中，学生回答老师的问题的过程了，同时也是学生把课文中的语言内化成自己的语言的过程。学生对课文内容理解了，口头表达能力也提高了。
 [2007-02-06]
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