《课程改革纲要》中指出，"全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。"这是因为，写字不单纯是一种书面传递信息的工具，汉字里面还蕴含着大量民族文化的信息。三年级上册教材在开篇部分就安排了以"认真写钢笔字和毛笔字"为主题的习惯培养内容，旨在突出良好的学习习惯是学生语文素养的重要组成部分，写好字则又是良好学习习惯培养的基础内容之一。
一、正确认识写字习惯培养的本质内涵
1．主体性内涵。
习惯是一个人长期养成的思想行为模式的固化。从学生个体习惯的角度来看，习惯的形成是由外显认知阶段向内隐的自动化阶段的转化过程。从知识到智慧，由技能到习惯，绝非一日之功。一位诺贝尔奖获得者曾说过：有思考，才会有触动；有触动，才会有行动；许多的行动才能积累成一点点的习惯；许多的习惯才会积累成一点点的传统；许多的传统才会积累成一点点的文化。由此可见，学生学习习惯的获得，离开了学生主体的主动思考与行动是不可能形成的。教师应该认识到，良好的写字习惯的养成离不开教师的指导、监督，但又不依赖于教师的传授。他应该是学生在教师的引导下思考、行动、再思考、再行动而逐步形成的。古人云："思之自得者真，习之纯熟者妙"就是这个道理。本着思考有所得、实践成习惯的指导思想进行本册习惯内容的教学，才能取得良好的效果。
2．文化性内涵。
从文化传承的角度来看。写字习惯不光是学生个体的行为，它更蕴含着大量民族文化的信息，负载着文化的传承之责。以写好毛笔字为例。毛笔的使用在我国有着悠久的历史，已经有了丰富的文化的积淀。因此，认真写毛笔字，不光要让学生会写，还要写得好，更要让学生在认真写字的过程中逐步热爱汉字，尊重汉字，从情感、态度上对中国文字产生认同感与自豪感。在培养学生写字习惯的同时，了解祖国文化历史，感受方块汉字形体的美与书写的奥妙。从写字的文化传承功能上去审视写字习惯的教学，它的教学目标应是"三维"并举的。
二、精确锁定教材编排要达成的目标
本册用图画的形式突出了习惯培养的两个主题：一是认真写钢笔字，二是认真写毛笔字。正确地认识教材的编排意图显得十分重要。
1．认真写钢笔字部分。
教材的第1、2、3页用13幅图呈现了认真写钢笔字这一主题。第1页的第一行有两幅图，圆圈内特写的是钢笔的正确执笔方法，第一行的另一幅图与第2页的第一幅图是从侧面与正面来展示正确的写钢笔字的坐姿。第1、2、3页分别安排了钢笔书写的词语、古诗与文章，旨在给学生提供钢笔书写的款式要求。第3页的下两行分为两个内容。一幅图的内容是六支钢笔，目的是让学生认识钢笔，对钢笔的外形与结构有所了解。另五幅图是一个连贯的图画，显示了钢笔从清洗、吸水、擦拭、装套及盖墨水的全过程。从教材的编排意图分析，意在达成以下四项教学目标：①认识各种钢笔。②掌握钢笔的执笔方法和注意事项。③了解在稿纸上钢笔书写的要求与行款。④巩固良好的写字姿势。
2．认真写毛笔字部分。
教材的第4、5页是一个通版图，呈现的是认真写毛笔字这一主题。第4页第一幅图显示的是教师在课堂上指导学生如何握毛笔。第5页的第一行特写了握毛笔方法的正面特写。第5页右下角显示的是一个学生在悬肘创作。这三幅图旨在多角度地呈现给学生正确的握毛笔方法及书写姿势。第4页还显示了写毛笔所需要的材料，即"文房四宝"，同时又显示了型号不同的六支毛笔。可见，认识毛笔，认识书写材料是学生需要掌握的知识。教材的第4到5页再次呈现了连贯的写毛笔字的过程，铺纸掭墨，执笔描红，洗笔挤水，整理上套。这个过程要注意的内容较多，有执笔、掭笔、洗笔等多个环节。第5页的第一、二行还显示了两幅写好的字，目的是让学生了解毛笔字的书写行款，同时又给学生提供了欣赏毛笔字作品的好材料，激发学生写好字的兴趣。从教材的编排意图分析，意在达成下面四项教学目标：①了解毛笔的执笔方法，训练正确的执笔和书写姿势。②初步了解"文房四宝"。③学会如何使用和保护毛笔，并养成良好的书写习惯。④掌握毛笔字的书写行款，初步学会欣赏毛笔字，爱写毛笔字。
从教材安排的五页图片中，我们可以清晰地感受到，编者将认真写好钢笔字与毛笔字所需要的认知性知识与技能性知识作了充分的展示，同时又加入了情感、态度的渗透。但如何将这些静止的图片变成可视、可感、生动有趣的活素材让学生欣然接受，从中获益，形成习惯，则需要教师对教材再次开发。因此，过程与方法的指导就成为教师进行教材二度开发的空间。只有将教材编者的意图与教者的意图、学习者的意图达成默契，才能最大限度地发挥教材的作用，也才能创造性地使用教材，达到最佳教学效果。
三、策略地实施教学的过程
教学中我们不能只把写字作为一种规范来加以贯彻，而是要调动学生各种感官因素，积极去感知，认识习惯的要求，追求普遍的认同感。教师要本着"教是为了不教"的思想有策略地实施教学过程。
1．主体实践贯穿全过程。
教学内容是以图片的形式呈现的，没有文字的解释，因此，教学中就必须有学生的观察参与其中。值得注意的是，教师在这个过程中只能充当点拨者，只能充当站在学生的身后或是身旁的参与者，决不能替代学生认识与体验。教学中提倡教师放手让学生去观察，边观察边体验。切实地让学生去看图、摹仿，亲自做一做，然后再想一想，进而说一说。可以让学生先看图，再做一做，也可以让学生先做一做，发现问题再看图。总之，让学生主动积极地参与到学习的过程中去是培养写字习惯的必然要求。特别是在毛笔的执笔方法上要让学生多去体会。我国有着悠久的用毛笔书写的历史，古人历代传递下来的握笔方法，一定有其科学道理。只有让学生自主去发现，才可能化为自己的理解与认识，求得情感上的认同，减少由于不习惯而造成的抵触情绪。
2．巧妙看图各有侧重点。
(1)特写图片重点看。第1页的第一行有两幅图，展示了写钢笔字的执笔方法和姿势。从图上可以看出，写钢笔字的执笔方法与写铅笔字基本相同，握点与笔尖距离约一寸。另一幅图是学生用钢笔写字的侧图，从图上可以看出写钢笔字的坐姿也与写铅笔字相同，即：坐姿端正，两臂平放桌上，眼睛与桌面的距离约一尺，胸部与桌缘距离约一拳。由于上学期学生已经学习了铅笔的握笔方法，写字姿势更是早先的学习内容，所以钢笔的执笔方法与写字姿势应该着力于回顾与体验，而不是学生初学的重点。教师可以让学生自由地去写几个字，对照图，相互观察，加以纠正。教师也可以自由巡视，加以指点。这个环节侧重点应落实在一个"纠"字上。
第5页右上角毛笔的执笔方法是教学的难点所在。教师可以亲自示范，讲清每个指头的作用，边演示边讲解，帮助学生看清图，看懂图，掌握正确的执笔方法。教师也可以请一位或几位有用毛笔经验的学生为大家作示范。还可以让学生看图，自己揣摩怎么执笔，相互观察，提出问题，讨论解决执笔过程中的困难。如：为什么要把笔竖起来？为什么要做到"指实掌虚"？这样执笔不习惯怎么办？学生提出问题的同时也是在内化要点，产生认同感。教师要细心观察，及时指出学生执笔的问题所在。差之毫厘、谬之千里，起步的失误会给学生的书写带来终生的遗憾。这个环节侧重点应落实在一个"细"字上。
( 2)作业图片对比看。在认真写钢笔字部分出现了四幅钢笔书写的作业图片。出现这四幅图片的目的是帮助学生学习规范的行款（在教学中教师不必给学生指出"行款"类术语）。这类图片可以指导学生比较着观察。①与"我"比较。以第1页在田字格中写字为例，教师可以让学生先在田字格中写图中相同的字，然后再拿自己写的字与图中的字相比较。学生很容易发现其中的差别。进而，教师再引导学生点出问题出在哪里，得出在田字格中写字既不能大，也不能过小，要把字的重心写在格子的中心，不能侧在一边，还要注意一笔一画在田字格中的位置，把字写得端正、美观等一系列注意点。在学生比较之后，还要再进行书写练习，有的放矢，会收到良好的效果。②与图比较。四幅钢笔字作业图之间也存在着行款上的差异。因此，教师要有意识地引导学生去进行图与图的比较，也可以让学生自己先写，再与图进行比较。总之，发现问题，再解决问题，是一种良好的学习方法。学生自己发现了问题，会有成就感，同时更有认同感，在今后的写字中会自觉去规范自己的书写行款。③与毛笔作业比较。钢笔书写的行款与毛笔的书写款式有着很大的不同。毛笔的行款经历了历史的演变，其中有着独特的审美情趣，也有着严格的规范。如右起竖写，没有标点符号等。这些知识要通过比较学生才能够认识到。教师在教学中要鼓励学生发现，帮助学生认识中国传统书写方法的精妙。要让学生明确，书写行款是不能够随意改动的，特别是毛笔字的书写款式蕴含着悠久的历史文化的底蕴，体现了民族文化的独特魅力。帮助学生准确地掌握书写行款，不仅是一种规范，更是在传承一种文化。这个环节侧重点应落实在一个"准"字上。
(3)辨识图片参照写。教材中安排了两组辨识性的图片。一是认识各种钢笔。二是认识"文房四宝"与大小不等的毛笔。这些知识性的内容，也是学生语文素养中必须具备的常识。建议教师准备实物，让学生参照着图进行观察。值得注意的是，认识各种钢笔并不是认识各种钢笔的品牌，而是认识不同型号的钢笔的结构，特别是笔头构造形状上的不同。"文房四宝"与大小毛笔的认识主要在于了解各种不同用具的作用，毛笔的质地与字的大小的关系等。辨认的目的在于认清用具名称，认清作用或使用时的注意事项。教师可以让学生相互观察对方带来的钢笔或毛笔，可以去拆一拆，装一装。教师也可以补充一些实物或图片以扩大学生的知识面，还可以用问题引发学生的讨论，促使学生对笔的认识。如钢笔使用时，笔套放在哪里？不套笔套会怎样？这个环节侧重点应落实在一个"辨"字上。
(4)操作图片连贯看。无论是钢笔的使用过程还是毛笔使用过程，指导观察时都要连贯起来看。因为这些图片呈现的并不是一个个孤立的环节，而是一个连续的过程。如果可能，要引导学生亲自实践整个过程，鼓励学生质疑，讨论解决方案。如果学生能够提出图片没有反映出来的注意点则更有实际意义。以掭毛笔为例，如果学生在实践的过程中发现怎么也不能把毛笔掭尖，教师就可以采用相互帮助的方法，也可以用示范的方法，帮助学生学会掭笔应该轻轻旋转笔杆。这个环节侧重点应落实在一个"做"字上。
四、正确处理教学中的几组关系
由于这组教学内容没有文字加注，因而给了教师与学生更多的开发的空间，但也容易产生操作上的偏差。笔者认为，习惯的养成是学生个人的事，没有人能够替代，因而，让学生多实践，多体验，多历练应该是重中之重。笔者认为，为避免在具体操作中可能出现的认识上的偏差，至少要正确处理好以下三组关系。
1．需看图，更重体验。
这组教学内容，是以图片的形式呈现的，因而需要学生去看图。但这又不能把课上成单一的看图说话课。它具有更多的实践性与操作性，更侧重于学生亲自的体验，培养学生的认同感与自觉运用的意识。
2．需明理，更重历练。
培养良好的写字习惯是一种长期行为，绝不能一暴十寒。叶圣陶先生曾指出："要养成一种习惯，必须经过反复的历练。"在今后的每一节课的教学中，都要加以体现。因为每一节语文课学生都有动手写字的内容，因而都有保持正确的写字姿势与正确握笔的要求。这就要求教师：①要有耐心与毅力，去反复抓，抓反复，持之以恒。②要从小处抓，起点不妨低些，眼睛向下，固本培元，但又要严格要求，扎实有效。③要注意将写字习惯与日常的作业结合起来。单纯练习比较枯燥，与日常的作业，课堂、课外等活动结合起来，化整为零，潜移默化；④要全过程贯穿习惯培养思想。不仅在三年级这个特定的阶段，在整个小学阶段都要贯穿写字习惯的培养。
3．需指导，更重探究。
《课程标准》指出："识字写字教学不应是‘单打一’地给学生传授一种工具，还要注意情感、态度、价值观方面的要求。"教师有责任培养学生写字的兴趣，不能让学生把写字习惯当作一种制约，而要从心理上普遍认同，乐于接受，并自觉地在学习生活中运用；因而，教师要适当为学生提供自主探究的线索与空间，让学生了解更多的与写字有关的知识；如鼓励学生去认识不同的笔，收集"文房四宝"的知识，也可以开展欣赏书法作品的活动等等。让学生在自主探究中感受祖国传统文化的美妙与深奥。
王尔德说过："起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。"写字习惯的培养是一项系统而艰巨的工程，但又是一项能够让学生受益终生的财富。在这项获取财富的工程中，教师的智慧显得尤为重要。
 [2008-09-09]
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