一、说教材
《石榴》是苏教版小学语文课本第五册的一篇课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。
课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。
[说教学目标]
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课9个生字，认识4个字，理解由生字组成的词语。
3.了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
4.学习作者的观察方法，运用第四段的写法，写一种水果。
[说教学重点、难点]
1．本课的重点是了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。
[说教具准备]
石榴实物、多媒体课件
[说教学时间]
3课时
二、说教法、学法
朗读感悟法、图文结合、观察体验法
三、说教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半”，为了唤起学生对教材的亲切感，激发了学生的阅读兴趣，我设计了这样的导入语：“上节课我们已经到了咱们枣庄驰名中外的石榴园走了走，逛了逛，认识了许多新朋友。但是许多同学感到意犹未尽，这节课我们再次走进家乡的石榴园去那里观赏、浏览。你们愿意吗？”简单的导入消除了学生的紧张感，拉近了师生的距离，便于更好地学习下文。
（二）精读课文，感悟文本
1、精读第二小节。
由季节的变换引出春、夏两季的石榴园，让学生品读。引导学生通过重点词语“火红”“越来越……越来越……”“小喇叭”感受石榴花的多而美。
在这一环节中，除了运用朗读、想象等形式，小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。
2、精读第三小节。
（1）随着季节的变化，很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……并且让学生探究这几个词可否互换，使之体会作者观察之细，用词之准。再让学生学以致用，练习说话。
（2）引导学生说说成熟了的石榴的样子时，通过抓重点词让学生朗读、体会，在理解“扒开”“张望”时，让学生做动作理解。突出描写的方法是模仿了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。
阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，加入适当的表演。关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。
3、精读第四小节。
第四自然的教学，为了帮助学生理解“玛瑙般的仔儿一颗颗紧偎在一起”，我通过图片的对比让学生理解作者这样比喻的妥帖与恰当。在理解“红白相间、晶莹透亮”“酸溜溜、甜津津”时，在课堂上我带来了实物，直接让学生观察，品尝，并说说自己的感受，结合自己的感受读好句子，读好段落。将自身的真实感受和直接体验融入语言文字。
4、总结提炼，升华感情
教师用优美的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激发学生对石榴的喜爱，在反复诵读第一节中，升华学生对家乡的热爱与自豪。
（三）梳理拓展，积累运用
通过学习第四自段的写作手法，写一种自己喜爱的水果。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。
 [2014-11-20]
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