【教学目标】
1、理解课文内容，认识１０个生字，会写１４个生字。
2、能够朗读课文、通过文字描述和自己的想象，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。
3、具有阅读神话故事的兴趣。
（点评：1、教学目标清晰、具体，“理解课文内容，认识10个生字，会写14个生字。能够朗读课文、通过文字描述和自己的想象，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。”这些要求，便于教学效果的检测。2、“具有阅读神话故事的兴趣”这一要求，由本课跃伸到了培养学生的阅读兴趣的这一自然就应有，而有些老师却忽略的要求，体现了对语文本学科内在的对学生极具影响的作用的重视。）
【教学重难点】
通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。
【教学准备】
1、多媒体课件（制作惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
2、搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
【教学过程】
一、解读课题
预设:
师：齐读课题。
生：盘古开天地
师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？
生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）
师：怎样读，能回答盘古“干什么”？
生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）
（点评：课伊始，就从对课题的探究入手，引导学生具有抓住重点字词理解题目和根据题目思索文章内容的意识。同时，也是对学生进行审题意识和能力的培养，相信，这样长久下去学生写文章时的审题能力会在无意识的引导中得以提升。）
二、创设情境，渲染神话意境。
1、感受神话故事的神奇
预设：
师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？
生：想！
师：大家闭上眼睛，准备好了吗？（教师配乐描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、熔岩滚滚）
（开始学生双眼紧闭，听得很投入。听到音响后，学生有的不禁睁开眼睛，有的捂住了耳朵……）
师：怎么样？你们仿佛看到了什么？
学生发言踊跃：仿佛看到一个巨人正拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；仿佛看到天地分开后，轻的东西往上升，重的东西往下落……
（点评：为学生创设情境，让学生闭眼听音响——老师伴着悠悠的音乐生动地描述，学生仿佛进入了奇妙的神话世界中；一声巨响，学生如临其境，想象着着盘古开天地的力量以及天地分开时的神奇。用心来感受——感受漆黑一片的世界，形象在这其中盘古开天地的神奇。此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，会激发学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一段奠定基础。）
2、感情朗读
师：书上哪个自然段写了盘古开天地的情景？
（学生感情朗读第二自然段，师进行指导。）
3、用一个成语来概括第二自然段的意思
（开天劈地）
（二）表演课文，感悟形象
师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地
师：看老师写字（板书：顶天蹬地）
师：孩子们，我们也来做做这顶天立地的盘古稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）
师：老师问你，你实话告诉老师，这样顶天蹬地，感觉怎么样？（生：好累，手、头酸）
师：我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……
此时此刻的盘古在想些什么呢？
生：为了后代我不能放弃。
生：如果放弃了，天地又会混沌一片。
师：是呀，这些困难都动摇不了盘古心中坚定的信念，一万年过去了，盘古怎么做？读
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：十万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：一百万年过去了
（学生为之感动，情绪激昂。）
（点评：在学生感悟课文基础上，进一步引领学生走进课文，让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不容易，边想象边朗读，学生三次朗读，情感会一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，老师一步一步具有激情、撼动人心的语言，加上激情的朗读足以调动学生所有的情感，引导学生走进人物的心中，并与之情感共鸣。）
（三）想象画面，发散思维
1、读第四自然段找出中心句
预设：
师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，终于有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化……
师：请你用心地地读一读第四自然段，找出本段的中心句。
2、再读文，你仿佛看到了什么。
3、感情朗读
师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。
师生配乐一起读第四自然段。
4、生想象
师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式说说。
他的，变成了的。
（点评：苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。确实，此时的已进入课文情境中的学生，会有许多的遐想，老师借势而上，为学生提供表达情感、交流想象、运用语言进行实践的机会，可谓恰是好时。）
（四）激发课后阅读神话故事的兴趣。
板书设计: 略
设计理念：
1、激发想象。想象是创造的前提和基础，本文是神话故事，本身就属于想象之文，因此，根据文章体裁特点，可以很好地对学生进行形象能力的培养。在想象中学习语言，在语言的学习中展开想象，使二者相辅相成，有机结合，从而促进学生的思维发展。
2、读思结合。读是学生学习语文的主要方式，本节课，利用学生对神话故事比较感兴趣的学情，力争为学生创设“引入情境，为读铺垫；师生共读，升华感悟；自主发现，自由品读；尊重感悟，个性朗读”，并指导学生读好关键词、想象体验、角色扮演、递进引读、画面再现等方法，调动学生的视听、感受与想象的积极性，引导学生与文本对话，在感受中诵读，在诵读中想象，由读得不够好到读得好，同时尊重学生对文本的个性化理解，避免出现“千人同腔”的现象。在这堂课上，要让“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样，读得入情，不仅读通文本，而且读出神话的韵味，读出学习的乐趣。
（安阳市2009年度优质课一等奖）
 [2011-08-21]
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