今天我上了《群鸟学艺》这篇课文，可是一不小心，竟上成了习作和表演课了，过程是这样的：
导入比较比直截干脆，因为本单元的课文不外乎是孩子们喜闻乐见的寓言童话故事。
声情并茂的范读是很有必要的，运用不同的音色、丰富的表情、适当的动作来表现故事中的人物的特点，这就使得孩子对课文的了解更加形象、具体化，从心理的角度，这不仅是吸引了孩子们的注意力，合理的调配了他们的有意注意和无意注意；更为重要的是激发了学生的兴趣，使他们对朗读课文产生了浓厚的欲望：原来这篇课文是这样读的哟？原来这篇可以读得这样有感情的呀？原来这篇课文读起真有趣！这样为孩子们下一步的自读作了铺垫和流畅的过渡！
接下来，顺利地让学生自读课文了，你可以开怀的和老师一起朗读；也可以埋头轻声读；更可以一边自学课文生字词，一边默读……总之一条，不强要求学生统一化，一切尊重学生的主体性原则出发，由孩子们自己作主，选择自己喜欢的方式读。由于我在范读时把握的较好，学生听得入了神，大多的学生选择了和我一起有感情的朗读，特别是康乃馨同学读得眉头一锁一舒、眼睛一闪一闪的，真叫我忍俊不禁！一遍意味未尽可以再读一遍的，我认为这并不需要按既定的格式去办！
读完后直奔主题，我认为本篇课文的重点让学生认识到其它鸟儿们不会搭窝、或是搭个粗糙的窝，只有燕子学会了搭窝的真本领的原因所在！于是我让学生们一起齐读课文最后一段：“许多鸟都向凤凰学过搭窝，可是有的仍旧不会搭，有的搭的窝很粗糙。只有小燕子搭的窝，不仅漂亮，而且又结实、又暖和。”问：请大家想想猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀不会搭窝、或只能搭粗糙窝的原因？问题抛给了学生们，由于在自读的时候，学生们已经触碰到了这个问题，现在只要将它有条理的梳理一下，所以他们还是很清楚的，我所以鼓励学生们将自己找到的理由写下来，我便巡视指导，学生们真是不错：
有的写道：不会搭窝的原因是：没有听凤凰老师的话。搭个粗糙窝的原因是：没有听完凤凰老师的话。而小燕子最会搭的原因是，她一直有耐心地听凤凰老师的话。
有的写道：不会搭的原因是：根本没有心思跟凤凰学艺！只会搭一点的原因是：太骄傲了！而小燕子是：虚心、认真的结果！
有的写道：不会搭窝的原因是：自高自大！搭个粗糙拉原因是：自以为是！小燕子会搭的原因是：虚心使人进步！
……。
看到学生们的兴趣很高，不想错失良机，我于是进一步引导：同学们想对鸟儿们说点什么呢？我给你们起个头：我想对鸟儿们说“＿＿＿”。刷刷刷，孩子们继续地写了起来，五分钟过了，十分钟过去了，学生们纷纷请求将自己写给鸟儿们的话念出来，不可能满足全班学生，只抽几个的作作代表，剩下的回家和家人说说吧。
有的写道：今天我学习了篇有趣的课文《群鸟学艺》，老师要我们大伙都向鸟儿说几句话？我想对猫头鹰说：“你也太自高自大了，凤凰老师才刚才开口，你就没有耐心，飞走了呀，这样你能学到搭窝的本领吗？人家可毕竟是老师呀，这么一走，你连起码的礼貌都没有呀，以后可别这样了哟……”。
有的写道：我想对老鹰说：“我看不起你，你自己不虚心的学习搭窝的本领不算，你看不起凤凰老师不算，可你不应该对其它的鸟儿讲嘛！你这叫扰乱军心！你懂吗？”。
……
看着从孩子们稚嫩的笔下流泻出的真实有趣的话语，我由衷地笑了。
一起读完了课文后，我觉得这些孩子们真是可爱，我可真怜惜起他们来了，从一上课开始孩子们都这么认真的学习，真的就象小燕子一个样，让他们轻松轻松一下吧，于是我在最后一排和学生挤坐在一起：“同学们能不能试着将课文的角色进行扮演，老师想和其余学生看一出《群鸟学艺》的‘戏’！”
可以想像的到，学生们争着为老师演了一出《群鸟学艺》的课本剧！
 [2005-11-05]
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