课题：
苏教版小学语文第六册《槐乡五月》
教材简析：
《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使“花美人更美”的主题自然的生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的新词。能写出和"白茫茫"等词语结构相似的词语。
3、借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色，槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。
重点、难点：
通过语言文字体会作者为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子季节”，激发学生审美情趣，引导学生感悟美、积累美、表现美，培养学生的审美能力。
设计理念：
从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设优美的情境，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读促进表达，进行情感迁移。
设计思路：
注重学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，针对课题自主质疑。
二、初读课文，要求读准字音，读通句子
三、整体把握课文内容，理清课文脉络。
四、自由读课文，看看自己喜欢哪一节，用自己喜欢的方式读给同桌听。
五、文中哪些地方读不懂，提出来交流。
第二课时
一、导入新授
师：沐浴着轻柔的春风，迈着轻盈的脚步，今天让我们一起走入——槐乡五月（引读课题），去看一看，听一听，闻一闻。
[设计意图] 这是一篇诗一般的美文，美文要美读，美文要美教，这就要求老师的教学语言要美，才能和文本的语言相得益彰。教师的深情导入简洁而轻松，是一种轻轻的唤醒，唤起学生走进文本的热情，为本节课的学习奠定情感基础。
二、品读第一自然段，感受槐乡美景。
1、师：作者是怎样描写槐花的？下面请你轻声读读课文第一节，边读边在头脑中想象课文所描写的画面。
2、师：你喜欢读哪一句话？说说喜欢的理由。
学生练习朗读自己喜欢的一句话。
3、指名读文中描写槐花的句子，全班交流。
[设计意图]愿意表现自己，是儿童的共同特征。因此，我给了学生充足的时间，选读文中自己想读的句子，达到了情感朗读的效果。
多媒体课件随机出示句子：
a“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”
指名有感情的读句子。
师：你为什么喜欢这句话？（师板书：多白）
师边范读边点出“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”，指导朗读这句话。
b“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”
师：你为什么喜欢这句话？（师板书：美）
师：远看槐花像什么？
出示相应图片，学生自由练习说话。
师：远看槐花很美，近看又像什么呢？（出示图片）你看它一条一条挂满枝头，就像维吾尔族姑娘的小辫子又多又长。作者用词多准确呀。谁来美美地读一读这个句子？
指名读，男女生分开赛读。
[设计意图] 这两句比喻句生动、形象地勾勒出美丽的槐花形态，如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”后，再通过图片，将存留在头脑中的文字符号激活，感受加深了，体验丰富了。而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的，让学生从文字中感受到这种美颇为困难。因此，由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。
c“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”
师：能说说你喜欢读的理由吗？（指名说话）
师：多整齐的句子呀，引读并点出“飞来、采走、酿出、跑来、垮走、装着”，谁再来读读？
指名读，男女生分开对读。
d“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”
过渡：这么美的槐花光用眼睛看是不够的，你还感到了什么？
找出描写“香”的关键词语，齐读。
师：“清香、醇香、浓香”位置能调换吗？为什么？
出示这三个词语在词典中的解释，指名学生朗读，体会三个词语之间的递进关系。
师：这句话中，还有一个“浸”字，虽然没有直接写槐花的香味，但这个字却形象的写出了槐花的香味很浓很浓。“浸”在字典中有这三个意思，（课件出示）你能告诉我在这篇课文中应选哪个吗？为什么？
[设计意图]语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个“浸”字告诉我们槐花的香气弥漫在槐乡的每一地方，槐乡简直成了香海，芳香扑鼻，要让学生去读、去体会，
4、师：五月的槐乡给你留下怎样的印象呢？
指名交流。（引导发散思维、泛泛而谈。）
[设计意图]从整体感知文本，让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡，这是“读进去”，而让学生交流读后留下的印象，就是“读出来”，在这一进一出中，学生初步感知槐花的多、美、香，以及槐乡孩子的乐等等，这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。
5、师：同学们可真会读书，读了一遍课文，就有这么多印象。请同学们再细细品读课文，这样印象会更深刻。
学生配乐自由朗读第一自然段。
三、品读第二、三自然段，体验槐乡孩子的快乐。
1、过渡：五月真是“槐花飘香的季节”，那又为什么说“五月是槐乡孩子的季节”呢？
2、出示图片，及第三自然段全文
师引读：槐乡的小姑娘变得……，她们的衣襟上……，发辫上……，她们……，哪里就会……
师：小姑娘怎么会飘呢？你们会飘吗？在什么情况下？
学生思考，交流。
[设计意图]一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，调动学生个体经验和阅历，不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。
3、师：谁来演一演槐乡的小小子？
指名表演小小子，齐读这句话。
4、男女生分读写“小姑娘”和“小小子”的句子。
5、槐乡的孩子还会做什么？“槐花饭”是怎么做的？
师引读第二自然段。
6、你认为槐乡的孩子怎么样？
学生发言，师相机板书：热情好客
四、引读第四自然段：五月，是……，是……
五、课外延伸、读写结合
1、过渡：槐花的美丽芬芳，槐乡孩子的热情好客让我们向往，现在就让我们去看看大连槐花节吧！
欣赏大连“槐花节”图片。
师：你能为这个槐花节设计一个欢迎标语吗？四人一小组，看看哪一小组设计得最棒！
2、全班交流：将好的标语写在黑板上。
[设计意图]《语文课程标准》指出：要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习，在实践中创新。当孩子们对槐乡的美景流连往返，为槐乡乡村风情所陶醉时，“课外延伸、读写结合”这一环节使语文由单科走向了综合，由课内走向了课外，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力。
 [2012-04-10]
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