义务教育课程标准实验教科书(苏教版)?眼以下简称“国标本苏教版”?演从育人强国的高度，关注学生的终身发展，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》?眼以下简称“语文课标”?演为依据，立足全面提高学生的语文素养，承“重习惯”之传统，创“习惯篇”之特色，编入了“培养良好的学习习惯”系列篇。爱心与智慧铸就的创新内容为孩子们良好习惯的养成提供了优质学习资源，也为老师们实施养成教育提供了优质凭借。
准确把握“语文课标”要求，发掘教材内涵，创造性使用教材资源，引领学生经历学习过程，体验学习乐趣，养成良好的学习习惯，是“习惯篇”的教学要旨。现结合“国标本苏教版”小语第六册“培养良好的学习习惯(６)”?眼以下简称“习惯(６)”?演，具体谈谈“习惯篇”教学强化“读、学、养”三个环节，追求“透、实、恒”三个境界的实践与思考。
一、读图究意，力求透彻
“习惯篇”以图说话，一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求，为学生创设了学习情境，提供了学习范例。“习惯篇”的教学应当从“读”图开始，研究也应从“读”图开始。
１．仔细观察，读“请”图。“习惯(６)”安排了两个训练主题，是由５页插图呈现的。第１页至第３页有八幅图，展现主题一：“自主预习、复习”。第４至第５页也有八幅图，展现主题二：“认真完成作业”。
仔细观察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有谁，他们在干什么。其次，还要看清照片上的人怎么干的，干得怎样。例如：“习惯(６)”第４页上面主图是全班同学完成课堂作业的情景。从图上可以看出他们的坐姿、执笔、练习本和文具盒的摆放等都符合要求。本图右上角圆形图是一位女同学完成课堂作业的特写。从图上可能看出她完成作业的态度很认真，执笔和坐姿正确，习字册摆放位置很适当。
２．深入思考，读“懂”图。课本插图，定格的是学生学习生活的瞬间。只看清图上有些什么是远远不够的，还必须善于思考，读懂图画想说什么；要悉心探究，明白编者用意是什么，使静止的画面在我们的眼前灵动起来，让编者的心声在我们的耳畔回荡。
以“习惯(６)”第１页插图为例，上面一幅图中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我们不难理解，老师指着的三行字，揭示了本次习惯训练的一个主题——自主预习；提示了学习的方法要求——读课文、学字词(这是三年级起步阶段最基本的要求)；强调了学习方式特征——自主(自读、自学)(这是学生自我发展的根本)。可见图画的内涵十分丰富。
显然，当我们以“语文课标”为准绳，把教材与学生生活联系起来，把每幅图与训练主题联系起来思考的时候，我们对图的认识就会由表及里，由平面到立体，由凝固到鲜活。
细心观察是为了理解，透彻理解是为了行动。联系“语文课标”，联系学生生活，认真思考、揣摩，读图才会有深度，设计教学才会有新意，实施教学才会有活力。当然，“教材无非是个例子”，倘若能够为老师、学生开启一扇门，点亮一盏灯，足矣?选“习惯(６)”未编入“复习要求”，留下一点空间，为老师、学生拓展了创造的天地。
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二、活学乐练，讲求生效
作为信息的载体，“习惯(６)”在重视学法引导的同时，更注重引导学生自主建构，在学习过程中增强自主意识，端正学习态度，形成良好的学习习惯。如何在教学中促进学生自主建构、健康活泼地发展呢?
１．激发情趣，主动学。习惯的养成是由外显认知向内隐认知的转化过程，离开了学习主体的主动思考与行动，学习习惯是不可能形成的。因而习惯篇教学的首要任务是唤醒学生的主动意识和积极进取精神。
一位老师在新课导入时，创设游戏情境——和学生一起造“成长塔”。建造的“基石”就是写有各类“良好习惯”的积木。当学生在操作体验中领悟到“基石越多越稳，塔造得越高”时，老师深情地说：“人的一生就是在造一座成长塔。良好的学习习惯是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成长塔’才能造得稳，造得高。今天我们就来为‘成长塔’再添基石——学习“习惯(６)”。教学倘若能够点燃学生心头的火把，就是迈向了成功。
习惯篇教学中，还有两个激起环节值得借鉴。一是以“夸夸图上的同学”实践活动，引导学生仔细观察图画，对图画作个性化解读：图上有谁?他们干什么?做得怎样?我们该学什么?怎样学?通过“看谁观察准”“看谁感悟深”的竞赛活动，促使学生主动阅读、主动思考、主动交流，帮助学生储存和建构一定数量的“相似块”。二是创设“数数我的习惯星”实践活动，鼓励学生联系比较，在自我检测中寻求新生长点。一方面启发学生对照图画作自我纵向式比较：哪些习惯已经养成，哪些习惯还有待努力，明确的认识是行动的内驱力。另一方面引导学生自我与同学作横向式比较：同伴中谁做得最好，自己在哪些习惯养成方面能比同伴做得更好。这是一种基于教材超越教材的比较，也是基于学生现实生活(已有经验)超越学生现实生活的比较。
２．丰富体验，积极练。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域。用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
（１）以图为师练中悟。课本插图是学习的范例，优良的示范是最好的说服，教学中应鼓励学生在个性化阅读的基础上，抓住关键，一招一式扎实练。以“认真完成作业”中学生完成课堂作业图为例，通过观察、模仿、演练，让学生明白写作业时坐姿、执笔要正确，作业本、文具盒等摆放位置要适合，这些都与以前的要求一样。完成作业时应专心致志，态度认真，是图画蕴涵的新要求，是习惯培养的新目标。
（２）创设情境演中悟。以多种手段创设与图画相似的情境，可激发“现场感”，让学生在角色体验中真实练。教学中可以在课堂布置作业，让学生“真刀真枪”地“认真完成”，也可以针对课外预习、复习、作业等实践活动，创设相宜的场景，让学生演练、观摩、评议，在自主实践中自主完善、自我提升，追求良好习惯的自主建构。
（３）竞赛活动促练悟。设计竞赛活动能激发学生成功感，促进学生主动练、积极练、愉快地练。例如“自主预习”竞赛可以选定例文让学生当堂预习，比一比，看谁不等老师教，读得准、读得顺。让同学们说说预习中的体验、感受。教师的组织、引导、点拨，不断激励学生在练习中强化学习要求，积聚行动的力量。这种内驱力的增强，可以促使学生反复历练，完成思想建构，形成行为自动化——习惯养成。
三、励志养成，持之以恒
１．小处入手，点滴积累。一位老师在“习惯(６)”教学时，设计了两项学情调查：一是事先不布置预习“习惯篇”，上课伊始，让学生真实地汇报是否预习过；二是第一节课布置预习、复习作业，第二节课统计完成情况。看似不起眼的学情调查不仅是教师设计教学、实施教学的基础，更重要的是让学生在调查中自我检测、自我矫正、自我激励、自我发展。对教材中的每一项要求都能了然于胸，并能抓住关键，从具体、微观处入手，严格训练，逐步积累，习惯培养才落到实处。
２．关注全程，锲而不舍。关注全程意味着对学生良好学习习惯的全面关注，包括国标本苏教版前５册中需要继续保持、巩固的良好学习习惯，也包括本学期应重点强化的良好学习习惯；关注全程意味着充分认识习惯培养的长期性，对每时段的学习习惯予以督促；关注全程还意味着对不同环境中不同形式的学习活动全面关注，学校、家庭形成合力。
转自《语文教学通讯小学刊》总第368期
 [2006-01-09]
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