今天教学《一路花香》一课时，颇有感触，成功之处在于注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。
如：在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？你更喜欢哪只水罐呢？”（学生小手林立，争着回答问题。）
生：我知道了我们每个人都要正视自己。
生：我还想起了“物尽其用、人尽其才”这句话。
师：说得好，那你喜欢哪只水罐呢？
生：我知道破水罐每天都浇灌了路旁的鲜花，给主人带来了一路花香，我觉得它最了不起。
生：我知道完好的水罐很骄傲，觉得他自己了不起，要知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得我们都要喜欢破水罐。
生：我不觉得，完好的水罐作用也大着呢，他每天都能满满的把水送到主人家，使主人能喝上新鲜可口的水，这也是一件很了不起的事情，再说了从外表上看他也的确比破水罐漂亮多了。
……
（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
突然，一个学生站起来说：“我跟他们不一样，我喜欢挑水工。因为他就是一个伯乐，他善于发现这两个水罐的长处，并且利用了他们的长处才使得两只水罐都有了各自的归宿。”
听了这个学生的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底该喜欢谁。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，你到底喜欢谁呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得完好的水罐好，因为他既可以装水，将来旧了破了还可以浇水岂不是一举两得么。”
马上就有人提出反对意见：“我觉得破水罐好，因为他没有骄傲。”紧接着，一学生反驳说：“破水罐太自卑了，要是没有挑水工他还会郁闷呢，像他这种性格不好。”
又有一生说：“我觉得我还是喜欢挑水工，因为他很睿智，我希望我们身边多几个这样的人。”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：从他们身上你学到了什么？到底谁最可爱呢？……请同学在课后再好好研究和讨论。
反思：
以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：你喜欢哪只水罐？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至把完好的水罐和破损的水罐去比较，还引出了挑水工，又从现在和将来去思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
 [2012-05-15]
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