在东林小学我执教了叙事类课文《她是我的朋友》第二课时。课上完以后，听课老师感觉我的课型和写人文章的课型比较相似，最后一个环节的教学设计脱离了课境。怎样将叙事课文和写人课文区别教学，我进行了反思。
1．关注故事的情节，整体研读文本
写事的文章不可避免的有人的存在，但在教学上写人的文章和写事的文章在教学上肯定是有区别的。我想，要上出叙事课文的味道，除了要聚焦人物，还要关注故事情节本身的一波三折，努力发挥文本自身的“召唤”功能。
小姑娘急需输血——在沉默中举手献血——充满恐惧的献血——误解献血会死——了解冒死献血的原因。这是文章的情节变化，也暗合着读者的阅读心理。在教学第二课时，我省去了前四段和后三段，主要研读了阮恒献血时的心理，因为没有联系前后内容，这一部份情节内容就孤立起来了，学生在感受阮恒矛盾心理时并不细腻。比如有一个环节我请学生想像阮恒在献血时的心理活动，学生的回答大多是“我一定要坚持，我要救小姑娘”，很少有学生说到阮恒还觉得很害怕，在此基础上再转折为了救朋友，阮恒坚持着。包括让学生想像医生会怎么安慰阮恒，也有不少学生写的内容都是医生要让阮恒坚持下去，而没有从献血是不会死的这个角度去劝慰阮恒。
出现这些问题，都是因为我只关注阮恒这个人物，而没有关注整个事件，把文章支解得支离破碎，教学时没有幅射全篇课文，忽视了前后段之间有着紧密的联系，把一篇写事的课文上成了写人的文章。
2．课文情感的终极目标不仅仅是对人物进行定性
写人的文章往往是以事衬人，写事的文章往往是以事说理。再次审视文本，我感觉到教学这篇写事课文应该通过读懂在误以为献血会死的情况下，阮恒为小姑娘献血这一件事，从而感受朋友之间纯真的友谊，而不仅仅是对阮恒个人的赞美。
教学本课时我聚焦主人公——阮恒，对这个人物进行了神态、动作、心理等方面的研读和分析，最后的落脚点变成了对这个人物进行定性，比如勇敢、善良、无私奉献。这样的教法就与写人课文上法无异了，教学也落入了俗套。
在感受到阮恒的害怕，感受到友情的力量后，教学应走向哪个方向呢？我觉得还是应该把文章的理即友爱在文境中进行升华，比如基于文本想像小姑娘对阮恒的感激之情，在此基础上拓展一些友爱小故事，或读几条友情格言等等。当然这些还是不成熟的想法，但是叙事类的课文教学应努力走事理结合的路子。
 [2009-07-19]
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