“穿插”，原是文学创作中的一种笔法。“在小说故事的叙述过程中，有时涉及到另外一件事或一个人，这就需要将叙事线索暂时中断，插进几句或一段必要的交待。待这段插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。这样的穿插，虽不属于情节的主线，却是有助于读者了解情节或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。”教学虽然不完全等同于写文章，穿插的原理却是共通的。浙江省优秀青年教师屠素凤在执教《燕子专列》一课时，以学生的“亲历体验”代替教师的“繁琐讲析”，以师生、文本之间的“心灵对话”共奏出一曲“爱”的赞歌，而赞歌中的几处穿插之美给人印象尤为深刻，仿佛赞歌中精彩灵动的间奏，时时清新扑面而来，今人不禁为之心动。现撷取其中的一些精彩小插曲，与大家分享。
一、穿插铺垫导引：未成曲调先有情
师：孩子们，今天你们穿的衣服是些什么牌子呀？
生：蓝猫。
生：巴布豆。
生：阿迪达斯。
……
师：那么专门卖蓝猫品牌的商店，我们叫它——
生：蓝猫专卖店。
师：在我们的教室里，你有一个固定的位置，你可幽默地对大家说——
生：这是我的专座。
师：每天，奶奶骑着三轮车，接送你上下学，奶奶的三轮车就是你的——
生：专车。
师：我们玩个游戏，注意听，老师描述的是哪个专列？
（屏显：“夕阳红”旅游专列学生专列民工专列运煤专列
救援物资专列绍兴旅游专列国家元首专列台胞探亲专列）
师：专门为外地上学的大学生开设的列车——
生：学生专列。
师：专门为民工外出打工提供方便的列车——
生：民工专列。
师：专门为老年人提供外出旅游的列车——
生：“夕阳红”旅游专列。
师：那什么是“燕子专列”？
生：专门运送燕子的专列。
生：是专门接送燕子的专列。
师：谁能这样说：（屏显：燕子专列是专门把燕子从------------送到-----------的那趟列车。）
生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的那趟火车。
生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的欧洲瑞士送到温暖的地方的那趟火车。
师：围绕“燕子专列”你还有哪些疑问？
生：燕子会飞，为什么要用专列送它们？
……
【赏析】
何谓“专列”，《现代汉语词典》云：在例行车次之外专为某人或某事特别开行的火车。“文章本是有情物”，屠老师以敏锐的洞察力以“专列”为感知的切入点，可谓“着一词尽显风流”。而由孩子的生活谈及，渐渐提升，并且不厌其烦反复渲染，更是体现了教者的匠心独运。看似轻轻柔柔的师生对话，不饰雕琢，但无论是“奶奶的小三轮”，还是精选后屏显的各个专列名称，都无不一一体现了教者细腻的一面。透过文字的表面，相信所有的学生都感受到了背后的那一股浓浓的情，那就是——“爱”。
二、穿插随机生成：大珠小珠落玉盘
师：请你根据课文内容猜猜看，会呼吁些什么？
生：瑞士居民们，快把燕子送到火车站，如果能送到十只以上，有奖励哦！
（学生哗然）
生：今年冬天气温骤降，有成千上万只燕子在境内快冻疆了，我们快行动起来吧。
师：消息以最快的速度传送了出去。你听到了吗？你怎么想？
生：来不及换衣服了，我得赶快走出家门。
生：赶快出去找，万一迟了，
生：来不及穿衣服了，还是穿内衣去吧。
师：同学们你们听到了，谁也听到了？
生：上了年纪的爷爷奶奶。
生：贝蒂的爸爸妈妈也听到了。
生：少先队员们，叔叔阿姨们都听到了。
师：他们都听到了，是怎么做的呢？
（朗读指导：走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）
师：电视机前的观众朋友们，我是瑞士电视台外景记者小屠。我现在正在火车站为大家作现场报道。雪还在不停地下着，看来气温还在不断下降，居民们在得知消息后纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子，并不断地把燕子送到火车站。
师：（指一生）这位同志，您到现在为止已经救了几只燕子？
生：已经救了三十多只了。
师：您感到冷吗？
生：不冷。
师：您救了这么多，您去领奖了吗？
生：没有，这是我应该做的。
师：这位老爷爷，您这么大把年纪，怎么也来参加这次救援行动呀？
生：不老，身子好着哪！（众笑）燕子是我们的朋友，朋友有难，我心里着急呀！
师：这不是小贝蒂吗？小贝蒂你好！
生：阿姨你好！
师：小贝蒂，你不冷吗？
生：冷啊，可是阿姨，小燕子们更冷呀！
师：说得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人们呀！
师：我在这还碰到了我的同事小张（指刚才呼吁有奖救援的学生），小张，这么多的居民都加入了救援的行列，到现在为止，到电台领奖的人多吗？
生：还没有。（众笑）
师：您对这一奇怪的现象有什么话说？
生：燕子是人类的朋友，帮助燕子，也就是帮助我们自己。帮助别人不谈奖励，帮助自己就更不用说了。（众鼓掌）
【赏析】
课堂是师生生命共舞的地方，课堂教学正是因为充盈着“随机性”，才使其具有了无尽地生命力，课堂才真正成为有生命的、活的课堂。“救助燕子有奖哦！”乍一听其实也不失为一良策，是孩子的真实想法，也可说是当今社会现象的小小缩影。但无论是从尊重文本的价值取向也好，还是从一名普通教者的职责也好，都有责任让我们的孩子与高尚的文本对话，与高尚的人物对话。屠老师的高明之处，就是牢牢地捕捉到了这一“旁枝”，并以此为教学的生发点。通过有意识的朗读润泽之后，随机穿插了“现场报道”这一环节，正因为与文本的亲密接触，加之巧妙的情境创设，学生那“大珠小珠落玉盘”，声音的背后有着共同的韵味，那就是——“爱”。
三、穿插比较提升：余音绕梁犹在耳
师：老师这儿有份资料，同学看看，然后说说你的感受。
（学生分阅资料，屏幕同时出示资料——《瑞士人爱鸟》）
师：此时你想说些什么？
生：如果我们中国人也能像他们一样，我们就能看到更多的大熊猫了。
生：瑞士人把鸟当作自己的亲人了！
生：如果我们中国人像瑞士人一样爱鸟，就好了。
……
师：所有的问题，因为有一个字“爱”就全部找到了答案，这趟燕子专列不仅载送着燕子，还载着——
生：友情。
生：爱心。
生：祝福。
师：这是一列——
生：友情专列。
生：爱心专列。
生：关爱专列。
【赏析】
在文本学习的基础上，穿插《瑞士人爱鸟》这一补充材料，可谓神来之笔。在比较阅读过程中，其与原文本点面结合，一唱一和不经意之间，使主旨变得更为丰满。更可贵得是学生通过阅读，在感情文本的基础上，还对自己生活的环境进行了反思与点击，这是触动学生心灵的表现，也是成功课堂的一大特征之一。学生对“专列”的解读也应此由模糊变得清晰，由理性变得感性，由单一变得多元。从而在学生的心底深深地铬下了一个字，那就是——“爱”。
【总评】
教学中的穿插与文学创作中的穿插有着某些共同之处，然而其具体运用形式并不完全一样。这是因为课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这一过程充满了不确定性，穿插的发生和运用，无疑会比小说故事中作者单向叙述的情况复杂得多。屠老师在《燕子专列》一课中穿插的成功运用，细细品味，不难给人以下启示：
一、咬定青山不放松。案例一中，对“专列”一词的解读，穿插与孩子们大谈日常的穿着，作对号入座的游戏，从表面上看，似乎是离开了主线的“旁逸斜出”，但究其本质，皆紧扣文本主旨，而不四散游离，因此颇有触类旁通之效，挥洒自如之感。
二、莫道深浅入时无。穿插的点可在疑而不明之处，导而不达之即，点而不破之时……一味地追求是否“入时”，而牵强的穿插一些所谓的“精彩之笔”，而忽视了文本的存在价值与学生的认识现状，那只会有南辕北辙之嫌。“现场解说”在语文教学中已不是新事物，而在屠老师的课中，现场版的“现场解说”，应时而生，浑然天成，不可不谓不妙哉！
三、淡妆浓抹需相宜。成功的穿插能激发情趣，扩大视野，比较鉴别，延伸拓展……然而“穿插”毕竟只是“穿插”，顾名思义它只能“插”入一些其他方面的材料，不可能成为主体。所以“穿插”不可无限夸大，而忽视了学生和文本的存在。既不能插得太多，造成反客为主，主次不分，也不能插得太偏，插了无关痛痒，收效甚微。《瑞士人爱鸟》，恰到好处的穿插，不仅情趣横生，令满堂生辉，而且也更加烘托、突现了主线，充分显示了“穿插”的艺术之美。
 [2007-05-26]
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